中班幼兒角色游戲規(guī)則意識的研究

孫園園

一、中班幼兒規(guī)則認識現(xiàn)狀分析

（一）中班幼兒在角色游戲中對規(guī)則認識能力強，有遵守規(guī)則的愿望，但未能將遵守規(guī)則成為內(nèi)在需要

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2～7歲的幼兒處于心理發(fā)展階段的前運算階段，該階段的特點是幼兒將一切以自我為中心，思維具有不可逆行且在做判斷時只能運用一個標準或維度。因此，雖然中班幼兒在角色游戲中，有90%的幼兒都能認識規(guī)則，具有了基本的判斷是非的能力。且基本只有一位至兩位的幼兒不能很好的認識規(guī)則，但在規(guī)則意識的第二層次時，只有73%的幼兒能有遵守規(guī)則的愿望，愿意進行對規(guī)則的相關(guān)練習(xí)，較上一層次低了17%，對于規(guī)則意識的第三層次時，將遵守規(guī)則成為內(nèi)在需要的人數(shù)所占比例最少，為9%。

首先，中班階段的幼兒的社會認識能力明顯提高，有意識行為開始發(fā)展，處于對規(guī)則意識的萌芽階段。同時，已經(jīng)具備了能夠聽懂日常一般句子和一段話的意思，其掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加。因此，在使用簡單的句子的基礎(chǔ)上，能夠明白和理解教師講得規(guī)則所表達的意思，明白什么事情是能做的，什么事情是不能做的。對規(guī)則不認識的幼兒往往其認知能力比較差，對規(guī)則沒有概念。

其次，中班幼兒在認識規(guī)則的基礎(chǔ)上卻不遵守規(guī)則，有以下原因，根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論，對于2～5歲的幼兒，他們處于“前道德”的階段，這一階段的幼兒既不是道德的，也不是非道德的。因此，只要教師認為此事是正確的，那么幼兒便認為是正確的，但對其緣由只有朦朧的了解。同時，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，可得，中班幼兒服從規(guī)則與權(quán)威只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的就是壞的。這就很好的解釋了，在無壓力的環(huán)境下，幼兒能自覺遵守規(guī)則的人數(shù)少之又少。一旦得不到教師的懲罰，規(guī)則對于大多數(shù)中班幼兒而言，也就失去了意義。再加上，中班幼兒的模仿能力強，當出現(xiàn)有幼兒違反了規(guī)則，而且教師沒有給予相應(yīng)的回應(yīng)時，控制不住的幼兒就會模仿不遵守規(guī)則的幼兒。

最后，雖然中班幼兒的情緒控制較之于小班穩(wěn)定很多，但是依舊難以很好的控制自己的情緒。在規(guī)則與自己想要的面前，往往會選擇后者。中班的教師已經(jīng)開始強調(diào)幼兒遵守角色游戲的規(guī)則，并帶領(lǐng)幼兒進行練習(xí)，所以大部分幼兒能分辨是非，知道什么該做什么不該做。但在遵守規(guī)則前，往往幼兒的情緒占了主導(dǎo)，他們會因為自己想這么做而忽視規(guī)則，歸根結(jié)底就是還沒有很好的控制自己情緒的能力。

（二）幼兒性別與角色游戲中的規(guī)則意識無關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒性別與角色游戲規(guī)則的規(guī)則認識、遵守規(guī)則的愿望與遵守規(guī)則成為內(nèi)在需要都無關(guān)。這一結(jié)果與張博、王乃正學(xué)者在5～8歲兒童社會性發(fā)展性別差異的調(diào)查與思考得出的兒童在規(guī)則意識的發(fā)展存在著性別差異不同，與但菲學(xué)者在幼兒秩序認知發(fā)展特點及其重要價值中，通過實驗得出的不同性別幼兒的秩序感發(fā)展認知不存在性別差異相同，且本研究結(jié)果細化了規(guī)則意識，將規(guī)則意識分為三個層次進行分析，得出幼兒不僅僅對規(guī)則認識的性別差異不顯著，對遵守規(guī)則和遵守規(guī)則成為內(nèi)在需要的性別差異也不顯著。

在學(xué)習(xí)規(guī)則方面，男生和女生對于規(guī)則的認識，這取決家庭教育、興趣、教師培養(yǎng)等多方面因素，又根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，可得，中班幼兒僅僅依據(jù)事情的結(jié)果判斷對錯，而不考慮事情發(fā)生的原因，行為直接受結(jié)果的支配，中班幼兒服從規(guī)則與權(quán)威只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的就是壞的。因此，在對于規(guī)則認知方面是不構(gòu)成性別差異的。在愿意遵守規(guī)則和將規(guī)則內(nèi)化方面，研究者認為女生只是在有壓力的環(huán)境下能夠比男生更遵守規(guī)則，因為女生的性格更希望得到的教師的表揚，更喜歡迎合教師，僅僅建立在有教師的壓力下或者該事對其本身有利的情況下，在無壓力的環(huán)境下，若是該規(guī)則對其有利，則幼兒都會遵守，或會去主動地將不遵守規(guī)則幼兒向老師告狀。并且，根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論，兒童的發(fā)展是由“他律”到“自律”的一個過程，可得中班幼兒都是處于“他律”的階段，都無法很好地做到“去中心化”。因此，不同性別幼兒在對角色游戲中規(guī)則的認識上不構(gòu)成顯著差異。

“男生一般比女生更難控制住自己的情緒，但有些小女生脾氣也很倔強，這是由于多方面的原因造成的，不能單方面的說，女生就是比男生遵守規(guī)則。”（中二班帶班教師）

能遵守規(guī)則成為內(nèi)在需要的幼兒，其各方面的發(fā)展都比較好，不僅規(guī)則意識強，責(zé)任心也較之于不遵守規(guī)則的幼兒強。所以一定要重視幼兒在角色游戲的規(guī)則意識，角色游戲是社會的一面小鏡子，幼兒能在角色游戲的規(guī)則帶入到社會之中。同時中班是幼兒規(guī)則意識形成的敏感期，一定要對幼兒進行良好的指導(dǎo)，否則，幼兒的不遵守意識習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就要花很大的精力去修改，也不一定能達到效果。

（三）教師對角色游戲規(guī)則的重視程度和對角色游戲的規(guī)則培養(yǎng)方式是影響中班幼兒在角色游戲中規(guī)則意識層次的重要原因

由分析可得，教師對角色游戲的重視程度在一定程度上影響整個班級的幼兒的規(guī)則意識。教師越重視規(guī)則講解與練習(xí)，那么整個班級在角色游戲的規(guī)則意識就強。又從幼兒在一個星期內(nèi)進入角色游戲這一點來看，中二班的幼兒每天都會換一個區(qū)域進行游戲，未出現(xiàn)有幼兒一星期未進入游戲的情況。整體中二班的規(guī)則意識要比其他強，因此，也可得出教師的重視程度的重要性。

二、建議

針對中班幼兒角色游戲規(guī)則和教師的培養(yǎng)方式存在的不重視幼兒在角色游戲的規(guī)則意識，采用命令式和懲罰式的培養(yǎng)方式問題，提出以下建議：

（一）重視幼兒角色游戲的規(guī)則意識

（二）為幼兒樹立良好的模仿榜樣

（三）采取豐富的教育方式引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

1.教師與幼兒一起制定，畫一畫角色游戲區(qū)的規(guī)則圖示

2.教師與幼兒一起演一演，錄制角色游戲的規(guī)則

3.教師以角色介入的方式引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

4.游戲結(jié)束后，進行點評與獎勵

總之，教師一定要重視幼兒的規(guī)則意識，同時采取豐富的方式引導(dǎo)幼兒認識規(guī)則，能在無壓力的環(huán)境下遵守規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣。