口語交際訓練研究與實驗

李治芬

隨著社會的發展，人口素質必須提高，而口語交際表達能力甚為重要。使得讓學生提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和聽說習慣。近年來，我在語文教學中，為培養低年級口語交際能力作了教改試驗，具體做法如下：

一、消除膽怯心理，激發口語交際能力

低年級學生多數聽話注意力不夠集中，未能聽清楚別人的說話內容，而且他們膽小聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕同學笑話。雖然少數人能積極參與，但想又不清楚，這樣大大影響了課堂教學效果。對于這種情況，教師必須集中學生的注意力，消除膽怯心理，鼓勵學生聽好說好。讓他們積極開動腦筋，充分發揮大膽的想象力，如說不出來或不確切，教師要慢慢地加以引導。多表揚，少批評。有的學生說話時很緊張，不斷地抽動身子眨著眼睛，有的學生說話很輕，教師應對學生好的發言加以鼓勵，理解不妥當的酌情指導，激發學生的說話興趣和與人交流的勇氣。另外多提供學生口語交際的機會，比如口頭造句、看情景圖試說、講講生活中的事例、復述故事等。以小組為單位，互相交流，注意做到人人參與討論，讓他們比一比誰的聲音最響亮，誰的口齒最清楚，誰的態度最大方，誰的語言最通順。進一步激發口語交際的興趣，比如看色彩絢麗的圖畫，組織有趣的游戲活動、復述兒童故事、野游觀察等，鼓勵學生無拘無束地把想要說的話說出來。

二、堅持從簡到繁，引導逐步提高

低年級同學要從聽說一句話，幾句話到一段話，特別要注意指導學生由聽說好一句完整的話開始，我讓學生練習“我愛什么”，“我是什么”，“誰愛什么”的口語訓練。訓練時要把別人的說話內容聽好，而且不重復別人說過的話。同時還注意：（1）先聽后說，培養良好的聽說習慣，可以先引導學生聽詞造句，或在課堂上聽完老師的講解和同學們的回答復述一遍，看他們聽說的是否一句完整的話，讓他們互相交流。（2）先看后說，培養學生觀察能力和積極參與的習慣。可以選一些單幅圖讓學生認真地看，邊看邊展開豐富的想象力，在規定時間內看誰說得多，說得好。讓每個學生都有說的機會，還可以組織學生觀察大自然，例如教學小學語文第二冊《找春天》的口語交際課，讓學生走進大自然，身臨其境感受春天的景色，然而把春天的特征說出來與同學互相交流，在交流過程中積極發表自己的所見所聞，接著讓學生把大自然中觀看到的景物寫下來。（3）從模仿過渡到創造。兒童的模仿性強，教師在課堂中從用詞到教態方面都必須提供學習的榜樣，并要求學生把模仿的語言轉化自己的語言，同時學會在口語交際中創造運用。例如教學小學語文第二冊《我會畫》這次口語交際課，讓學生能憑借三角形、圓形、正方形這三種圖形想象畫出更多新的圖畫，培養學生的創造想象能力和動手能力，還能向別人說清楚自己拼畫的內容和回答別人的詢問，培養學生口語表述和互相交流的能力。低年級學生能聽說清楚一句完整的話以后，教師要給出一定的句式或連接句，從而過渡到聽說普通話，再發展到能連貫地說清楚幾句話，在口語交際中并能靈活運用。

三、結合教學，提高口語交際能力

我們訓練學生口語交際，不僅要求他們能把別人的話認真聽，記住別人的說話內容，口齒清楚地把話轉述給別人，還要指導他們怎樣才能聽好說好，養成良好的聽說習慣。要把話說具體、形象、生動、句子富有變化，這就要緊密結合語文課堂教學，注意詞匯的積累，把書面語言融化到口頭語言中去。

教學實踐使我深深地體會到：口語交際訓練要面向全體學生，激發興趣，使他們主動積極參與，在與同學交流過程中獲取更多知識，增長見識。教師采用生動活潑的教學形式和教學方法，使他們口語交際學得輕松，想學、愛學、樂學。因此達到良好的教學效果，提高了他們的口語交際能力。