踐行英語學習活動觀

王飛飛

普通高中英語課程標準（2017年版）提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式。為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

簡而言之，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、創新遷移等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。

案例：踐行英語學習活動觀的聽說課。

一、主題語境

人與自我——遵守交規與珍愛生命

二、語篇類型

對話“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”

三、語篇研讀

本文出自外研版八年級上冊英語第八模塊第一單元。該文是一段詹姆斯老師與學生的對話，該對話由詹姆斯老師親眼所見的一起交通事故引出，講述了一個男孩險些發生交通事故的故事。通過詹姆斯老師對整個事故的描述，呈現了事件的起因，經過和結果。同時，對話描述了可能會發生在學生身邊的突發事件。作者希望通過本文加強人們對遵守交通法規的認識，珍愛生命，提高安全意識。該篇是一篇人物對話，內容真實具體，語言簡潔明確。作者以一起事故的發生過程為主線，探討了目前交通事故頻發的現狀和原因，把語篇的事實性信息，語言表達方式以及對遵守交規的這一行為態度有機的整合到了一起。

四、教學目標

教師為本節課設置的教學目標為，學生通過對本段對話的學習，能夠：

（一）通過三次傾聽文本，獲取一次交通事故的基本信息（包括時間、人物、地點、過程、結果和以后注意事項等。）

（二）梳理、概括交通事件發生的過程和原因以及避免此類風險的方法。借助思維導圖呈現所形成的結構化知識。

（三）運用本課所學語言，基于結構化知識，借助思維導圖描述一次交通事故發生的過程和原因以及避免此類風險的方法;并總結出此次交通事故給學生帶來的感悟。

（四）基于思維導圖，分析評價當事者的行為和感悟，推斷造成本次交通事故的兩個關鍵要素。

五、主要學習活動

（一）學習理解類活動

1.圍繞主題創設語境，鋪墊語言。

教師創設情境，提出問題：While I was taking photos what were they doing？ 學生根據圖片回答問題，從而在語境中激活引發交通事故的常見詞匯，如listen to music， talk on the phone等。

2、概括，梳理，整合信息。

（1）學生通過聽詹姆斯老師與學生的對話，概括出該篇的主要內容。

（2）教師將文本進行改編，將原本枯燥的陳述變成了警察與當事人的針

對此次事件的調查對話。學生通過傾聽這段對話，獲取此次通事故的基本信息，包括時間、人物、地點、過程、結果及以后的注意事項等。通過填寫思維導圖，梳理并整合信息，使之結構化。通過對這些細節信息的梳理，熟悉并學習一些常見的固定搭配和本文的語言知識“過去進行時”。

（二）應用實踐類活動

1、實踐與內化所獲得的語言知識。

學生根據所梳理和提煉的結構化知識，運用所學習到的固定搭配和過去進行時這一時態，采用角色扮演的形式還原警察對本次事故的調查過程。描述了本次事故的時間，地點，起因，經過，結果等，內化所學習的語言知識。

2、基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。

遷移創新類活動。

1.分析評價語篇的意義。

學生已知語篇中發生交通事故的原因是因為雙方都沒有遵守交通規則，進

而思考為什么他們不遵守交通規則呢？通過小組探討，自由發言，和教師的追問，最終得出結論：因為人們存在僥幸心理，認為自己的違規不會造成傷害，才造成了一系列的惡果。從而獲得生活的啟示，我們要遵從規則，凡事不存僥幸心理，這樣才能珍愛生命，享受生命。

此案例是一節成功的聽說課，特別的具有引領性，前瞻性和實操性。打破了傳統的聽說教學模式，即中考聽說題型：聽后選擇，聽后回答和聽后填表格并復述。教師以英語學習活動觀為引領，將信息理解、實踐運用和遷移創新巧妙融入自己的課堂。

首先三次聽力的實質內容是獲取有關事故的信息，即信息理解。其次，在實踐運用的階段，學生最終能夠復述整篇課文，并在教師出示了一副動態的事故圖時，將所學遷移到新的情境中。最后，教師用一個問題激發學生深度思維。“他們為什么不遵守交通規則？”，引發學生深度思考，即做事不存僥幸心理，遵守規則，珍愛生命，方能享受生命。

本節課教師對教材文本的處理與挖掘有梯度，有深度。對于文本材料的整合和學習環節的設置精心精巧，環環相扣。對“過去進行時”的處理沒有傳統的講授，而是從導入開始每一個活動設計都巧妙融入，讓學生在真實的情景和活動任務中感知——理解——運用，無障礙掌握新授語法。讓學生在由易到難的學習活動中實現了核心素養中對學生語言能力訓練的要求。

作為英語教師，我們要勇敢地跳脫出原有的教學模式。在英語學習活動的設計中應注意情境創設要盡量真實，與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系;利用思維導圖或信息結構圖等多種教學手段，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與理、概活與整合、內化與運用;提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。②

在日常教學中，我們要深挖主題意義，以語篇為依托，踐行英語學習活動觀，嘗試將課程內容有效整合，實施深度教學，進一步落實課程總目標，最終促進學生英語學科核心素養的發展。