小學英語閱讀教學初探

阮麗儀

在英語教學過程中，英語閱讀可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，我們都希望可以培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。那么如何在小學英語教學中，對學生的閱讀能力進行培養呢？我在閱讀教學中作了以下幾點嘗試。

一、學會合理運用教材，讓課堂內容趣味化

俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才有自己想讀，愿意讀的意愿，所以要讓學生閱讀能力有所提高，首先要讓他們“悅讀”。要讓學生做到“悅讀”，作為英語教師學會靈活運用教材很關鍵，要善于把PEP教材中的Lets learn、Lets talk和Read and write靈活處理。比如在教五年級上冊第一單元Lets learn部分的的單詞教學中時，學生在掌握五個新單詞young、 old 、strict、 hardworking、 clever后，我們可以嘗試讓學生圍繞這些單詞編成一個描繪自己老師、同學的小故事，這樣把單詞放在句子中、文段中教學讓學生學習起來會更有興趣，也讓一些基礎較好的學生思維有進一步的拓展空間。

又如在課堂教學中，還可以在課文Lets talk部分的教學中，預習時給學生一個任務，看誰能把課文演練得最精彩。在課堂上可以創設情境，讓學生分角色表演出來，這樣學生閱讀起來會更有目標感，也會更認真。這種表演方式可以是小組參賽的形式，通過小組合作，激勵評價，提高學生學英語的興趣，也進一步增強學生說英語用英語的信心。

二、善于選擇閱讀材料，讓閱讀理解簡單化

在日常教學中，我發覺相對于PEP教材中的Lets talk、 Lets learn和Read and write，學生似乎對課本中的story time更為感興趣，顯然在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學中，我發覺在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內容有趣好玩。

新課標指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。”為此，教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練。現在有些分級閱讀的教材，如《派樂英語中國中小學生英語閱讀書系列》，能結合學生的年齡特點，單詞量一點點地遞增來編寫，而且書中還有豐富的繪圖，學生容易對此類閱讀材料感興趣;我們還可以選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“Walt Disney”等，學生本來對這些故事的中文意思就有點了解，讀起來有點成就感，那么就不會怕生詞這個攔路虎了。所以我們老師在給學生選擇閱讀的材料難度對他閱讀興趣的培養方面也是很關鍵的。

三、精心設計課件，讓課文內容生動化

小學生的注意力持續時間短，而小學英語的閱讀課堂往往是比較干燥的，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。

現在鄉鎮小學也配有多媒體教室了，我們可以在課堂教學中進行有效的直觀情景的創設，讓學生在富有情趣的師生互動中，在精美的課件設計中，主動地接受和領會教材中提供的信息，激發學生的學習興趣。通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂閱讀教學的高效益。如在教學五年級上冊unit1的story time中：我先用PPT展示故事的第一幅圖片，組織學生根據圖片用英語進行故事發展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（因為我們的主要目的在于激發閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學生根據圖片調整預測并對下文作進一步預測→以此方式繼續展示圖片，直至故事的結束→指導學生閱讀文字材料，對比文字與圖片預測的差別。有時，可以根據學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據這兩幅圖片對故事的細節進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內容進行預測。這種教學方法有效鍛煉學生的創新思維能力，也讓學生更進一步愛學，樂學英語。

四、加強閱讀方法的指導，讓英語閱讀高效化

在日常教學中，很多時候學生是逐詞逐句地讀，這種閱讀方式不但阻礙學生對句子的理解，而且大大地減慢了閱讀的速度。所以對學生的閱讀技巧的指導是很必要的。在課堂教學中，結合教材內容，我們可以分別指導學生粗讀、跳讀和細讀的方法，在讀的時候注意培養學生默讀的習慣。如果學生遇到不懂的生詞，教師注意引導學生聯系上下文進行猜詞，通過猜詞理解文章大意。新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”所以，我們應該在這方面給予學生指導。

同時，還可以指導學生帶著問題去讀，在五年級上冊Unit4 Story time一課的教學中，我首先出示了4個問題Whats the tasty food？ Can the rat sing？ Can the rat swim？ Is the snake clever？通過學生對問題的思考和回答，就能判斷出學生對閱讀材料的理解如何，從而加深對課文的理解。在學生閱讀完課文，老師應對課文的疑難語言點進行相應的解釋，還可以給幾分鐘學生理解、消化或提問，并且鼓勵學生大聲朗讀出來。

綜上所述，要提高學生的閱讀能力，教師要在日常教學生活中懂得運用教材，善于給學生選擇閱讀材料，精心設計課文內容的課件，給學生正確的閱讀技巧的指導，讓學生養成讓學生“悅讀”的習慣，讓學生愛讀，樂讀。這樣長期堅持下來，學生對英語閱讀就會產生興趣，在課內外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量也會隨之增加，這樣一來就會加深了學生對英美文化的了解，開闊了學英語的視野，養成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應提高。

學無止境，閱讀理解的教學工作也無止境，在以后的教學工作中我會繼續探索，爭取全面大幅度地提高學生的閱讀理解能力。