高中生物概念辨析的考查

顧春生

經歷了幾輪高三的備考復習，又經歷了高三大大小小的月考模考，對生物教材和學生備考有了一些感悟。高中生物中有許多的概念名詞，這就導致學生認為學習生物就是記背。而忽略對概念內涵的理解以及概念之間的關系。導致學生會因理解偏差出現一些常見的錯誤。現就高中階段一些高頻易錯的知識點來舉例說明。

一.可遺傳變異的基本概念辨析

1.基因突變

例1.右圖為某植物細胞一個DNA分子中a、b、c三個基因的分布狀況，圖中 I、II為無遺傳效應的序列。有關敘述正確的是

A.Ⅰ中堿基對的增添、缺失、替換，屬于基因突變

B.c中堿基對若發生變化，生物體性狀不一定會發生改變

C.在減數分裂的四分體時期，b、c之間可發生交叉互換

D.基因在染色體上呈線性排列，基因的首端存在起始密碼子

答案：B

解析：考查基因突變的概念及概念內涵延伸。課本上對基因突變的描述是：“DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變，叫做基因突變”。結合課本上基因的概念“基因是有遺傳效應的DNA片段”來理解基因突變。如圖所示：

從圖中可以看出：DNA分子包含非基因部分和基因部分，堿基對的替換、增添和缺失發生在非基因部分，未引起基因結構改變，不屬于基因突變;若發生在基因部分，就引起基因結構改變，屬于基因突變。抓住概念才是真正理解基因突變的定義。再看下面的圖示基因的結構（以真核生物為例）進一步理解基因突變的效應

從圖中首先理解啟動子、終止子、起始密碼子和終止密碼子的位置。課本選修三對啟動子和終止子的描述是“啟動子是一段特殊結構的DNA片段，位于基因的首端，RNA聚合酶識別和結合的部位，啟動轉錄;終止子也是一段有特殊結構的DAN短片段，位于基因的尾端，終止轉錄的。”起始密碼子是mRNA上三個相鄰的堿基，啟動翻譯的;終止密碼子也是mRNA上三個相鄰的堿基，終止翻譯的。答題時要辨析清楚四者之間的區別。

堿基對的替換、增添和缺失發生在基因的編碼區還是非編碼區都屬于基因突變的范疇。從圖中轉錄和翻譯的過程來看，基因突變在非編碼區或編碼區的內含子部分，就有可能不會影響蛋白質的最終結構，也就是基因突變后性狀不一定改變的原因之一。

2.基因重組

例2.下列關于可遺傳變異的敘述中，正確的有幾項（ ? ?）

①圓粒豌豆的DNA中插入了一段外來DNA序列導致豌豆吸水減少表現為皺粒屬于可遺傳變異中的基因重組 ②染色體結構變異是染色體的一個片段增加、缺失或替換等，而基因突變則是基因中堿基對的增加、減少或改變③同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換屬于基因重組④基因突變一般是微小突變，其對生物體的影響較小，而染色體結構變異是較大的變異，其對生物體的影響較大⑤（豌豆）高莖（自交）→高莖∶矮莖=3∶1，屬于可遺傳變異范疇中的基因重組，為生物進化提供了原材料⑥AaBb自交在雌雄配子隨機結合過程中，發生了基因重組

A.2項 ? ? ? B.3項 ? ? ? ?C.4項 ? ? ? ? D.5項

答案：A

解析：只有②③正確。①中外來DNA序列的插入使圓粒基因變為皺粒基因屬于基因突變中堿基對的增添。④不同變異之間對生物體的影響大小應變異產生的效應不同，故無法比較大小。根據基因重組的定義“在生物體進行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因的重新組合”⑤只涉及到一種性狀，故不屬于基因重組。根據課本上對基因重組類型的分類：一是MⅠ前期的交叉互換，一是MⅠ后期的自由組合。故受精過程中無基因重組。

二.生物多樣性的相關知識點

例3. 右圖是r對策和K對策兩類生物種群數量變化動態曲線的比較，其中r對策生物通常個體小，壽命短，生殖力強但存活率低，親代對后代缺乏保護;K對策生物通常個體大，壽命長，生殖力弱但存活率高，親代對后代有很好的保護。請回答以下問題。

（1）K對策生物的種群數量高于或低于（S或X）點時，都會趨向該平衡點，因此種群通常能穩定在一定數量水平上，該數量水平被稱為。

（2）東北虎等珍稀瀕危動物，其數量一旦低于X點，就會走向滅絕，此時可采取的保護措施有（寫出一種即可）。

（3）若某種植物根系發達可保持水土并可入藥而言，該物種的存在體現了生物多樣性的 ? ? ? ?價值。

答案： （1）S 環境容納量（或K值） （2）建立動物園、建立動物繁育中心等易地保護措施;建立精子庫，利用生物技術對瀕危物種的基因進行保護;人工授精、胚胎移植等（答對一點即可，但答就地保護措施不給分。）（3）直接價值和間接

解析：（2）不能回答就地保護或建立自然保護區，原因是教材中對易地保護有這樣一句描述“這是為行將滅絕的物種提供最后的生存機會”。根據題意只能回答易地保護的措施。

（3）辨析生物多樣性的間接價值和直接價值。

學生在生物復習過程中，越是到最后越應該回歸課本，對一些常見的生物概念及專業術語的內涵及外延，還有適用范圍仔細琢磨，加深理解，否則就會流于表面，知其然而不知其所以然，答題時不會應用所學知識點。

新課程標準中要求內容聚焦大概念，大概念下又分解為若干小概念，注重概念的教學。就是想讓學生和老師在教學過程中抓住概念，理清概念之間的聯系。在邏輯上抓住概念的內涵和外延，會利用概念解釋概念，才能游刃有余的學習生命科學。