如何提高學生自主學習能力

肖迎霞

2020年的一場新冠肺炎疫情阻斷了學生們返校的步伐，自主學習成了一線教師們討論的熱門詞，面對學生們普遍自律性不強，網絡學習缺乏監管，學習效果差等問題，如何提高學生自主學習能力成為擺在每位教師面前的一道難題。清代曾國藩曾有一句名言：“不深思則不能造于道，不深思而得者，其得易失。”筆者結合自己疫情期間網絡教學的經歷，經過認真反思和與學生深入訪談，從以下幾方面得到一些啟示：

一、思考三“學”問題：學什么？怎樣學？為什么學？

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調，我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這為中國特色社會主義高等教育事業發展指明了方向，為新時代我國教育的改革發展提供了根本遵循。

以筆者所教英語學科為例，能夠培養熟練掌握英語的人才，為社會主義現代化建設出力，以中國心學外國文，長中國志發中國聲，這是學英語的最終目的所在。從這一思想認識出發，我們著力激發學生學習的動力，豐富學習的內容和思索進行有效自主學習的途徑。

二、打造立體學習三維度，提高學生自主學習能力

蘇格拉底曾說，未經反思的生活是不值得過的，經驗是重要的學習資源，若不加以“明覺精察”經驗就不可能變成智慧。有效的自主學習方法，就是打造立體學習能力的三維度：

第一維度：培養課前自主閱讀能力。古人云：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速閱讀學習內容，辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，我們針對學生學習情況，大力提倡不動筆不讀書和小組合作閱讀法。“不動筆不讀書”是指課前學習時，要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，對于英語這門學科來說，課前閱讀的一個重點是查單詞、記筆記，同時對于不理解的句子，要養成邊讀書邊做摘記的好習慣。所謂小組合作閱讀法，就是課前分配好預習內容，每個同學負責一個版塊，通過小組協作，完成材料的分析和學習，同時利用組員之間的溝通交流，在學生之間營造一種你追我趕互相學習的氛圍，提高學生的自學能力，促進課堂效率的提升。

第二維度：培養課堂追問和反思的能力。對重要的知識點，要求學生進行深入思考，學會提出問題，每次遇到問題都是一個絕佳的學習機會。追問反思，直到澄清問題的本質，這個過程學生會獲益無窮。因此每一節課我都要在課前留出兩分鐘，就上一次課程的內容提出問題讓學生思考，每一節課在整理歸納知識點后，會留給學生思考整理的機會，讓學生提出問題，加深對知識點的理解。所謂知其然知其所以然，既是如此。

第三維度：培養課后關聯性學習能力。關聯”一詞，在《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“事物相互之間發生牽連和影響。”法國語言學家丹·斯珀波和英國語言學家迪埃玨·威爾遜提出的關聯理論從語言哲學、認知心理學、交際學等多學科的角度對語言交際做出闡釋，把認知和交際統一起來。“關聯性教學”就是從文本之間的知識聯系的角度進行教學方法的指導，使學生學會利用關聯視角的方法進行自我學習，提高學生的閱讀能力、有效的關聯能力和綜合運用的能力。學生可以根據文章需要、自身疑問、教材特點、不同文體等自主搜集相關的學習材料，從而多角度、深層次地為自己的知識學習和理解服務。

三、教師注重自主學習方法指導，步步扎實，步步為贏

如我們所知，自主學習有三個特征：第一，學習者參與確定對自己有意義的學習目標，參與設計評價指標，自己制定學習進度。第二，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。第三，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

要想提高學生自主學習能力，以上各個環節中老師的示范和引領必不可少。在每單元內容學習前，我首先指導學生要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是學習的扶助，因此自學提綱的設計要求簡明、概括，注重問題的整合，讓學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性。對于好的自學提綱，我會利用課堂時間進行分享，讓學生有規可依，有章可循。

同時自主學習的最終落點還是體現在學習效果上，這也要求老師精心設計好每一堂課，配合學生的自主學習，提高課堂效率。自主學習的前提是學習的主動性、積極性，是學生參與學習活動的內在動力，喪失這一點，就不可能有本真的自主學習，如果教師簡單地把時間還給學生，讓學生自己無目的地展開活動，而不去引導他們積極地發展思維方式，那么這種學習則不是自主學習。自主學習不僅僅是一種自覺的學習，它還涉及學生的元認知過程和元認知能力。自主學習要求學生能夠對學習過程進行自我監控、自主反思和自我調節，這些也需要老師在常規教學中協助完成。

學生學會自主學習并非一朝一夕、輕而易舉的事，它需要我們教師在授課過程中不斷培養學生提出問題——分析問題——解決問題的能力;在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口語表達能力;在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力;快速英語作文能力。以上能力均需在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。教師每上一節課，不必面面俱到，只求扎扎實實，步步為贏。學生學會自主學習，不等同于教師放手，而是老師和學生大手拉小手，一起在知識的海洋里遨游。