小學品德與社會課中對學生生活能力的培養實踐研究

馬俊超

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課程的綜合性、人文性、實踐性、思想性等特點要求在教學過程中注重培養學生的核心素養，幫助學生參與社會、學會做人，成為有愛心、責任心和良好品質的人。

一、學科素養的形成機制

學科的核心素養形成機制包括：學科知識、學科活動、學科教師的自身素質及教師的核心素養、學科考評。其中學科知識和學科活動是學科核心素養形成的兩個重要組成部分。

（一）學科知識

學科知識非常重要。在教學中，教師應盡可能讓學生對學科知識的內涵產生興趣。培養學生對知識本身產生興趣，就可以讓學生將學習過程中的樂趣與學習結果帶來的成就感觸融為一體。

（二）學科活動

學科的教學實質是學科活動。如果說學科知識是學科核心素養形成的主要載體，那么學科活動就可以說是學科素養形成的主要路徑。學科活動又包括教師教的活動和學生學的活動。

（三）學科教師的自身素質及教師的核心素養

教師素質決定了教學改革的最終力量和最終依靠。教師擁有了知識，才能給學生知識。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養才能培育素養?！抖Y記﹒學記》中說到：“記問之學，不足以為人師。”可見，教師不僅要有自身素質，還要有學科素養。

（四）學科考評

考試評價是教育教學的指揮棒，建立了以學科核心素養為導向的考試評價體系，學科的核心素養才能真正地落地。

二、再現生活，回歸生活，基于立德樹人的教學

立德樹人是我國教育的根本任務。真正的教學是教人，而不是教書，這也正符合品德與社會學科中“培養全面發展的人”這一核心。

（一）課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源于生活

教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。本學科再現生活，又回歸于生活?！盎貧w生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。品德課堂應源于生活，再現生活，最后必然要回歸生活。

《品德與社會課程標準》（2011版）中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為其課程形態。因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。以小學三年級品德與社會課中《規則在哪里》課堂教學為例，我在執教時，設計的第一層次就是尋找規則，自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關系密切的規則，從而體會到“生活處處有規則”?！耙巹t”是一個包羅萬象而又有點空泛的概念，對于三年級的學生來說較難理解。我是以學生樂于參與的游戲進行引入——“吹氣球”作為教學切入點。課上部分學生參與游戲，沒有參與的同學仔細觀察并大膽發言，談談自己在觀察參與游戲的同學時有什么樣的發現？在此環節中，學生可以回答出‘不公平、‘人數不一樣多、‘給男女生限定的時間不同等。讓他們從沒有規則的不公平的游戲中尋找規則，感受到有規則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生游戲體驗必然充滿整個課堂。

（二）課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活

教學活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。學生在課前調查自己身邊的規則，我也用學生在學校學習和生活的真實場景來進行說教，如本節課我將學生在校的生活和學習照片引進課堂。最終讓學生以小組的形式來交流討論，歸納出規則在哪里——學校、家庭、社會。根據實際情況，設計并形成班規。打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。

（三）課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活

教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。課堂上我就用課堂規則來組織教學，表現好的小組會得到小獎勵;整堂課結束后我用規則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。在心與心的碰撞中學生的思想升華了。

學生現有發展水平與期望發展水平之間會有一定的差距，這就要求適時地促進品德與社會課程在學生個體的社會性發展中的需要，給學生創造出開放性、實踐性的課堂。今后我還要提高自己處理問題的能力讓課堂達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了，爭做守規則的小公民。樹立了學生遵守規則的意識，為“立德樹人”做了個良好的鋪墊。

三、聯系生活，設計調查，利用活動化策略的教學

在《錢該怎樣花》這一課的教學中，我設定的情感態度價值觀目標是：通過學生結合生活實際，交流體會，讓他們體味到家庭責任感，體會為家長分憂，不向父母提不合理的要求。通過開展計劃花錢的活動，學生能了解到花錢應該有計劃，能合理的支出并知道把錢花在合適的地方。如何處理好我想要和我能要之間的關系這一問題。結合實際情況說說自己想要的，爸爸媽媽想要的，全家都想要的。以及這樣安排的理由。這一活動的安排，需要有家長的參與，學生與家長的配合才可以完成。學生通過此次的調查活動感受調查過程引發深思“為什么會這樣安排？”教師再教授學生一種學法——利用四象限法則進行合理消費。即緊急重要的、緊急不重要的、重要不緊急的和不緊急也不重要的。

課堂上學生是活動的主體，通過自己的參與、經過自己的思考得出來的結果也是不一樣的。這正是運用了活動化策略來實現的。由此可見體驗和感悟是活動的內涵。

基于這兩個實踐研究，可見，在品德與社會課程中培養學生的學科核心素養式教學中的一項重要任務。要讓學生參與社會活動，并能夠在活動中學習有關知識和技能，感受良好的道德行為習慣，感受“自我”在社會中的價值，初步形成良好的道德品質和行為習慣，建立正確的人生價值觀和綜合性品德修養。因此，教授小學品德與社會學科的教師必須牢記新課程所倡導的教育價值觀念，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的生活能力是尤為重要的。