少兒編程教育的發展現狀分析及其滿意度探究
——以杭州市為例

陳倩倩 王聰珊

（杭州師范大學理學院，浙江 杭州 311121）

1 引言

國家經濟迅速發展，我國家庭收入有著明顯的提升，教育的投資力度也不斷地提升。學校的常規教學已經不能滿足社會、家長和學生多樣化、深層次的需求。伴隨著人工智能時代的到來，編程的重要性不言而喻。近年來全國青少年信息學奧林匹克競賽、青少年電腦機器人競賽等各種競賽的興起，讓少兒編程在教育領域掀起了一股前所未有的熱潮。

本文通過對少兒編程教育的研究[1]，在杭州市8個城區進行問卷調查，建立了統計模型，對市民受政策影響情況及對政策的支持情況進行了量化分析。

2 研究對象

本文研究對象主要為杭州市中小學生。我們在杭州市八個城區共發放問卷900份，最終回收有效問卷892份，有效率高達98.8%。并借助統計軟件分析了問卷的信效度，從而保證了樣本質量。

3 少兒編程教育發展現狀的描述性分析

我們將對回收到的有效調查問卷所反映出的杭州市少兒編程教育的發展現狀進行分析，從對編程的了解程度、編程學習與否、編程學習時長等方面進行頻數統計，從數據出發，結合實際生活經驗，對少兒編程教育的發展現狀進行描述性分析。

3.1 編程學習與否的情況分析

通過對杭州各地區的874位學生的調查，可以發現有556位學生表示自己接受過編程課程的學習，將近占到了受訪人群的三分之二。這說明杭州市不同地區的學生已經意識到了少兒編程教育對自己的重要性，他們開始漸漸地邁入學習少兒編程的行列。

3.2 編程學習時長分析

通過對編程學習時長的調查，我們發現學生學習編程的時長主要在兩年以內，大部分學生學習編程只有一年不到的時間。其中可能的原因為：在參加完少兒編程項目一個階段的課程后，孩子對圖形化編程已經基本掌握，下一階段的學習主要有兩個方向可以考慮，一是硬件編程，如機器人編程或樹莓派等開源硬件；另一個方向是信息競賽或代碼類編程。開源硬件涉及較多電學知識，對于小學生來說難度較大；代碼類編程需要投入更多的時間，對數學要求更高，適合較高年級學生，但這時孩子升學壓力大，幾乎沒有時間投入編程學習[2]。因此，目前少兒編程教育的課程延續性不足，往往只有適合學習幾年的課程體系。

4 基于驗證性因子分析與層次分析建立滿意度評價體系

4.1 基于驗證性因子分析構建滿意度評價體系

根據滿意度量表中的13個因子，我們參考專業知識并根據生活常識對其進行分類，但由于人為的規定受主觀影響因素較大，因此，我們還需進行檢驗，保證其合理性。我們將問卷中收集的數據經過整理后導入AMOS，進行驗證性因子分析[3]。根據軟件輸出的擬合指數，判斷構建的評價結構是否合理。若擬合指數未達標，我們則對滿意度的結構進行略微的調整。

在經過多次調整過，我們建立二級指標分別為：編程課程設置、教師教育成效、教學外部環境和學生學習成效，這四項包含的因子如下圖所示：

圖4-1 AMOS驗證性因子分析模型示意圖

應用AMOS軟件得到的擬合參數檢驗值均達到了擬合標準。因此，少兒編程教育的滿意度評價結構是合理的。

4.2 基于層次分析法確定各級指標權重

由驗證性因子分析，我們已經將13個因子分成了四類，分別是編程課程設置、教師教育成效、教學外部環境和學生學習成效，這4項構成了最終評價少兒編程教育滿意度的指標。但是，每個因子對最終滿意度的影響程度不同，因此我們構架層次分析模型[4]，最終得到每個因子在這四項指標中的權重，并得到這四項指標在滿意度評價中的權重，從而建立滿意度評價體系，如下圖所示：

圖4-2 滿意度評價體系示意圖

在確定影響因素的諸因子在該因素中所占的比重時，我們利用數字1～9及其倒數作為標度，建立各層的判斷矩陣，利用MATLAB軟件進行層次總排序的一致性檢驗，層次總排序結果具有較為滿意的一致性并接受該分析結果。因此，可以據此建立一個滿意度評價體系。

在問卷設計中，我們將“很滿意”記為5分，“較滿意”記為4分，“一般”記為3分，“不滿意”記為2分，“很不滿意”記為1分。據此，我們計算了量表中各項測度指標的平均得分和評價得分，如表4-1所示。

表4-1 滿意度量表各項測度指標評價得分結果

從上表可以看出，整體的滿意度為3.1708，處于一般與較滿意之間，說明杭州學生對少兒編程教育的整體滿意度一般。在這四個指標中，編程課程設置的滿意度為3.2161，教師教育成效的滿意度為3.4328，均大于整體情況，說明教師對于編程教育的投入較多，編程教育的體系在向逐漸完善的方向發展。教學外部環境的滿意度為2.8376，學生學習成效的滿意度為3.1086，均小于整體情況，因此相關部門應該加大力度改善編程教育外部條件，并及時向學生和家長了解在編程教育中存在的問題，準確把握學生的學習動態變化，在交通、課程費用收取、所獲成績、生活實用性等方面進行調整和改進。