低年級學生表達能力的培養策略

路輝

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把原來的口語交際、習作等教學板塊整合為“表達與交流”，這樣低年級的說話、寫話自然就納入表達這一學習實踐中了。對此，教師要以學生已有表達能力為起點，尋找適合學生表達能力發展的策略，為學生搭建表達訓練的平臺，切實提高低年級學生的表達能力。

一、讓童言童趣成為學習表達的情境

在生活中，學生能說會道，在課堂上卻出現說不好、寫不出的現象。一個重要原因在于，學生在生活中能說會道是在熟悉的語境中進行的，課堂上按照教師的要求進行表達，學生面對的是陌生的語境。對此，教師要注意運用語境還原的策略，引導學生在有童言童趣的語境中進行交流。

如教學《小公雞和小鴨子》，針對課文中的“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”，教師創設情境“假如你是小公雞，看到小鴨子這樣，你會對小鴨子說些什么話”，安排學生進行交流。學生思考了一會兒，多數人都搖頭表示不會說；有人說出來了，卻沒有勸說小鴨子的意思。顯然，這種擬人化的場景與學生真實的生活還是有距離的。教師可以采取語境還原的策略，讓學生想象在幼兒園的時候，大家都從書包里拿出食品美美地吃起來，有一個小朋友沒有找到吃的，看著大家吃就哭了起來，其他小朋友會對他說些什么呢？學生馬上舉手回答，說得很具體。隨后，教師指出“如果小公雞和小鴨子就是幼兒園的小朋友，你會勸小鴨子嗎？”這樣一來，學生找回了熟悉的感覺，像勸朋友一樣勸說小鴨子，而且說出的話既符合小公雞的身份，又符合好朋友的身份。

二、以搭建支架體現學習表達的過程

低年級學生學習表達，需要教師搭建合適的支架以提供必要的幫助。有了適宜表達的支架，學生就像順著“腳手架”一樣能夠一步一步爬上“最近發展區”。值得注意的是，為學生搭建支架具有生成性特點，即在學生表達出現卡殼或者力不能及時施以援手，對學生學習表達的幫助會更直接，效果也更好。

如教學《楓樹上的喜鵲》，課文中寫喜鵲阿姨教小喜鵲學習時，先用了三個“一會兒”寫整體情況，再寫具體情況；從整體情況到具體情況的表達之間的過渡方法就值得學生學習。過渡對于低年級學生來說無疑是難點，學生通常的表現是在說（寫）完一件事或一個方面的情況后，不知接下來應該說（寫）什么，這就需要教師搭建支架。教師可以讓學生先把三個“一會兒”調換順序讀一讀，看看互相之間有沒有影響；再用調換順序的三個“一會兒”連接后面具體寫的內容讀一讀，看看能不能接得上；最后讓學生找出接不上的關鍵是哪個詞語造成的。這樣一來，教師就順利地搭建起過渡用的支架：用相同的詞語連接上下文，即三個“一會兒”中的“教字母”放在最后，下文具體寫的就是喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學習“字母”的情形，互相之間的過渡顯得很自然。學生認識了這樣的過渡表達支架后，教師可以讓學生再度調換三個“一會兒”的順序，并接著說（寫）出后面的具體情形，實現上下文內容上的自然過渡。

三、用經常訓練落實學習表達的目標

入學前，兒童的能說會道中可能含有不正確的表達。入學后，學生表達的環境發生了變化，即要按照一定的規范進行表達。在教學中，教師對低年級學生的表達訓練，既要以規范性為要求，又要經常開展，這樣才能逐漸提高學生的表達能力。

教師要經常帶領學生開展表達訓練活動，一方面是在課堂教學中堅持訓練，除了教材安排的“口語交際”課上開展的針對性訓練，教師還要在學生說話之后堅持用一定的標準來評價，幫助學生慢慢習得符合規范的表達方式；另一方面是在課外或結合生活情境中滲透說（寫）話的規范要求，及時糾正學生不規范的表達。教師在課內外堅持以規范為要求，持之以恒地組織學生開展訓練，學生的表達水平就能逐漸獲得提升。

總之，在教學中，教師應重視將表達訓練融入識字、學詞等常規性學習之中，有效提升學生的表達能力。