大班竹玩益智活動的設(shè)計與運用

王佳敏

杭州市余杭區(qū)中泰中心幼兒園

一、研究的背景

1.幼兒園特色課程的實施。

歷年來，我園依托“鄉(xiāng)情竹韻”的特色品牌，致力于竹特色的研究，將竹子融于課程，融于環(huán)境，融于游戲，在幾年的竹特色研究中，教師對竹玩的研發(fā)涉及了多領(lǐng)域的研究，不過將竹玩具融于數(shù)學(xué)是比較少的，因此，我們基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，展開研究，將竹玩具更好的融入?yún)^(qū)域，更好的發(fā)展大班幼兒的數(shù)學(xué)能力。

2.大班益智區(qū)現(xiàn)存問題。

在益智區(qū)中，教師會投放很多關(guān)于數(shù)學(xué)的操作材料。針對大班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗各條目標(biāo)的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)目前益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在以下一些問題。

（1）游戲材料目標(biāo)定位不明確。同一種操作材料，會出現(xiàn)在不同年齡段的益智區(qū)中。如：撲克牌配對這一操作材料，在中班、大班，甚至小班也出現(xiàn)了，都是相同的玩法。那么，可以看出教師對于幼兒各年齡段的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗是不了解的，因此投放了與幼兒經(jīng)驗的不匹配的操作材料，那么在游戲材料目標(biāo)定位不明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒的能力是無法得到較好的發(fā)展的。

（2）材料操作性不明顯。單一化的數(shù)學(xué)操作材料，在幼兒掌握了相應(yīng)的玩法之后，會由于缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒很快就會失去興趣。

（3）游戲材料無層次性。幼兒的發(fā)展存在個體差異，目前在益智區(qū)投放的材料并沒有十分明顯的層次性，這難以滿足不同層次的幼兒的需求。

二、四維竹游實踐

1.四維竹游游戲項目。

基于目前益智區(qū)存在的問題以及大班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，我們在益智區(qū)衍生出“四維竹游”的活動，幫助幼兒更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

2.四維竹游游戲設(shè)計。

（1）四維竹游——集合與模式。為了更好的讓幼兒學(xué)習(xí)“分類”我們在區(qū)域中設(shè)計并投放了相關(guān)操作材料“竹制分類棋”。

玩法：棋子畫面分四個系列，分別為：人物類、花卉類、動物類、水果類。在游戲開始之前，幼兒自己討論具體的分類標(biāo)準(zhǔn)。然后將所有的棋子倒轉(zhuǎn)下來，用自己的方式?jīng)Q定誰先開始，在游戲中孩子們輪流摸棋子，但不能讓對方看到自己的表面。找到屬于自己類別的棋子，棋面朝自己面前擺放，如果摸到的不是自己需要的類別，則將棋子放回原位。能夠先收集齊同類五個棋子則為勝利。

模式是按照一定的規(guī)則排成的序列。基于大班“模式”的核心經(jīng)驗我們設(shè)計并投放了相關(guān)竹游戲操作材料“種花”。

①基礎(chǔ)性玩法。提供各種不同的模式卡片，幼兒根據(jù)模式卡進(jìn)行接龍式、填空式、擴展式排序。

②遞進(jìn)性玩法。兩名幼兒共同游戲，抽取不同的模式卡，根據(jù)模式卡進(jìn)行排序，當(dāng)棋盤鋪滿時，規(guī)律正確者為勝。

③挑戰(zhàn)式玩法。兩名幼兒進(jìn)行對戰(zhàn)式模式大挑戰(zhàn)，幼兒自己創(chuàng)造規(guī)律進(jìn)行排序，在規(guī)定時間內(nèi)，排序正確且規(guī)律復(fù)雜者幼兒為勝。

（2）四維竹游——比較與測量。基于大班數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗，我們可以知道大班幼兒需要學(xué)習(xí)用自然物體來衡量。如：測量物體的長度、高度、厚度、重量等。幼兒的測量處于非正式階段，主要學(xué)習(xí)的是自然的測量，即使用自然物體作為直接的測量工具。

在益智區(qū)區(qū)中，我們投放了不同長短的竹棒以及記錄表供幼兒進(jìn)行測量游戲。在游戲中，幼兒通過填寫記錄表對自己所測量物體的長度有了直觀和量化的認(rèn)識。

案例：不一樣的測量

在之前的測量游戲中，幼兒學(xué)會運用竹棒進(jìn)行“首尾相接”的測量。在本次區(qū)域活動中，我對原先投放測量的竹棒藏起了一部分。當(dāng)幼兒進(jìn)入益智區(qū)進(jìn)行測量游戲時，每人只能拿到一根竹棒。幼兒一時不知道如何操作，幾個小腦袋湊在一起商量，拿著小竹棒在紙上不斷的比劃著，擺過來擺過去，不精準(zhǔn)的測出了結(jié)果。我請他們拿出之前的記錄表，對比一下結(jié)果，為什么不一樣？琪琪說：“因為只有一個測不準(zhǔn)，不知道怎么首尾相接 ”。這時陽陽想到了主意：“我們可以哪個筆，在紙上做個標(biāo)記，那么把竹棒拿下來的時候就可以知道從哪里首尾相接了。”大家又再去操作了一次，果然測量的很精準(zhǔn)。

分析

幼兒通過和同伴間的相互交流、討論，發(fā)現(xiàn)了新的測量方法，不僅大大提高了幼兒的測量能力還提高了幼兒的探索能力、解決問題的能力。

目前幼兒對于測量已經(jīng)非常熟悉了，并且幼兒了解了測量單位越小，需要的單位就越多，測量的單位越長，所需的單位也就越少。

（2）數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗——數(shù)運算。大班“數(shù)運算”的核心目標(biāo)是認(rèn)識基本的數(shù)學(xué)符號以及能夠進(jìn)行“10”以內(nèi)的加減運算。針對此，我們研發(fā)了竹制飛行棋，以飛行棋為主要游戲材料幫助幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)運算”。

①基礎(chǔ)性玩法：危險的棋子。幼兒在進(jìn)行飛行棋游戲時，自己生發(fā)了一種新玩法，即當(dāng)兩名幼兒的棋子同時在一個格子里時，后面上來的棋子可以把前面的棋子趕回起點。這個新規(guī)則讓幼兒樂此不疲，在這個過程中幼兒會去計算，骰子投到數(shù)字幾就可以把別人趕回去，潛移默化中幼兒的計算能力得到發(fā)展。

②挑戰(zhàn)式玩法：三骰子飛行棋游戲。當(dāng)幼兒能夠較好的進(jìn)行“10”以內(nèi)的“數(shù)運算”幼兒可以利用三個骰子進(jìn)行游戲，即用兩個骰子投出的數(shù)字相加再減去另一個骰子上的數(shù)字，即可得到走的步數(shù)。這對幼兒來說具有一定的難度，因此有的幼兒喜歡挑戰(zhàn)，即可用此這個方法進(jìn)行游戲，進(jìn)一步發(fā)展“數(shù)運算”能力。

（3）四維竹游——空間認(rèn)知。大班幼兒空間與方位的核心目標(biāo)是能以自身為中心和客體為中心區(qū)分左右，能夠注意到自己的位置和運動方向。

基于此，我們在益智區(qū)中利用竹棒進(jìn)行“跳房子”的游戲。旨在游戲中利用“跳房子”發(fā)展幼兒的方位能力，為此我們共設(shè)置了以下兩種玩法。

①基礎(chǔ)性玩法：根據(jù)指令卡進(jìn)行跳房子，認(rèn)識方位。幼兒利用鐵鉤竹管根據(jù)圖示在地上拼搭出“房子”，然后站在起點處，根據(jù)指令卡上的箭頭“↑”、“↓”、“←”、“→”的方向，分別向四個方向跳。在游戲的過程中，幼兒能夠直觀的感受到箭頭所表示的方位，從而理解圖示的意義，認(rèn)識方位。

②進(jìn)階式玩法：聽信號，找方位。幼兒兩兩合作進(jìn)行游戲，現(xiàn)在地上利用鐵鉤竹管搭建好“房子”，其中一名幼兒站在起點處，說出方位，如：“向左跳”，幼兒就向左邊跳一格；“向后跳”該幼兒則向后跳一格，兩人可根據(jù)自己的意愿交換游戲。在這個過程中幼兒能夠進(jìn)一步理解方位，并且指揮的幼兒也能在發(fā)出指令的過程中更好的明白方位的對應(yīng)關(guān)系。

3.四維竹游導(dǎo)引策略。

（1）教師的指導(dǎo)與關(guān)注。在幼兒游戲的過程中，教師要非常的熟悉幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。時刻注意幼兒的游戲情況，對幼兒進(jìn)行鼓勵和支持，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時需要有效的利用游戲評價這一環(huán)節(jié)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，進(jìn)一步推進(jìn)游戲開展。

（2）游戲設(shè)置的層次性。在游戲設(shè)置上要有層次性，以滿足不同幼兒的需求。如：在“數(shù)概念與運算”這個主題中，我們設(shè)計了“竹制飛行棋”的游戲，幫助幼兒進(jìn)行運算能力的發(fā)展。在這個游戲中，通過骰子的變化滿足幼兒的不同層次。對于能力強的幼兒可以使用數(shù)字骰子，而對于能力較弱的幼兒則可以使用點點骰子，即骰子上的數(shù)字改成點點，這樣當(dāng)幼兒計算不出總數(shù)時，可以通過數(shù)點的方式進(jìn)行運算。因此通過骰子的變化就能滿足幼兒個體差異。當(dāng)幼兒運算能力逐漸變得更好時，還能夠增加三個骰子同時進(jìn)行運算，以此滿足大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)的特點，更好的保證幼兒的游戲興趣。

（3）注重幼兒的本位。在幼兒作為活動的主體，作為教師我們更多的是需要重視幼兒本位，即以幼兒的視角開展活動。因此在竹游戲設(shè)置的過程中，我們可以讓幼兒成為游戲設(shè)計者之一，這樣可以大大增加幼兒對游戲的興趣。如：在“分類”主題中，我們創(chuàng)設(shè)了“分類棋”，但是一段時間之后，幼兒對于原有的棋子已經(jīng)不感興趣，因此，我讓幼兒成為設(shè)計者，設(shè)計“分類棋”的圖案，當(dāng)幼兒玩著自己的設(shè)計的棋時，又對游戲產(chǎn)生了興趣，并且會更加投入游戲以及使用自己設(shè)計的棋子，幼兒會獲得成就感。

三、結(jié)語

四維竹游的開展，讓幼兒在與游戲的互動中，數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的四個主題都能得到較好的發(fā)展，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師通過對數(shù)學(xué)核心經(jīng)

驗的解讀，更加明確了幼兒數(shù)學(xué)需要發(fā)展的方向，在投放材料時更加具操作性、層次性、目標(biāo)性。在未來的道路上，我們將繼續(xù)做好四維竹游的研究，讓幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上得到發(fā)展，同理可得，我們在每一個區(qū)域材料的投放上一定要解讀幼兒各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，切不可盲目投放，這樣才能使區(qū)域游戲的功能發(fā)揮的更好。