家校共育的現狀及其優化策略

摘要：不少地區和學校嘗試創新和拓寬家校共育的路徑。但受制于各方面因素的影響，家校共育中仍有一些頑疾沒被破除，如流于表面的共育效果、單向輸出的合作層次、事倍功半的合作形式。為構建家校共育的高效機制，應為家校提供專業指導、協調家校溝通機制、制訂相關法律法規。

關鍵詞：中小學教育，家校共育，教育理念

習近平總書記曾數次談起建設良好家庭、家風、家教的問題。可見，受教育者生活其中的家庭、和受教育者朝夕相處的家長本就是培養這些“秧苗”的一支關鍵補充力量。“停課不停學”，更是在一定程度上改變了學生的的學習方式和場景，增加了學生在家學習的時間，這使得構建一個合理、規范的家校共育形式變得愈加重要，也使得共育機制將在整個教育體系中發揮更深層、全面的作用。

一、家校共育的現狀

（一）流于表面的合作效果

一方面，有調查顯示：只有40%的小學生家長和35%的中學生家長對學生學習以外的興趣愛好經常或總是關注。[1]可見，不少教師把傳授知識當作自己的主要責任，多數家長也把提高學生成績當作主要關注點，而對于學生的心理、情感、品德、興趣，以及學生的勞動素質、創新能力等對學生發展更具深刻性和長效性的內容卻較少提及。家校的溝通是簡單、重復且低效的。[2]

另一方面，家長與教師缺乏對彼此的信任與理解。不少教師認為學生家長不體諒他們教學任務的繁重與育人責任的重大，不積極配合他們的教學工作，甚至刁難挑刺，溝通起來費時費力。“一些班主任表示，自己班級有50%以上的學生家長認為教育只是學校和教師的義務與責任。”[3]而家長抱怨教師不體諒自己為人父母但也要恪盡職守、兢兢業業工作的疲憊處境，忙完一天的工作后還要教導孩子，完成學校布置的各種任務。長此以往，家長與教師各自為戰，教師不愿在家校共育一事上吃力不討好，而家長對家校共育一事的態度也以應付為主。

（二）單向輸出的合作層次

家庭和學校嘗試了線上的班級群、問學、公眾號以及線下的家長會、家長委員會等多種溝通渠道，但學校和教師仍擔任合作過程中的主角，單向給父母傳遞信息，父母沒有多少自主自覺的機會和權利去開展活動和表達意愿。“還有些父母雖然有很強烈的參與意識，但參與行動卻不高。出現了溝通中一方的“沉默”現象，這是低效溝通或假溝通的一種典型表現。”[4]

于是，在常見家校共育的活動形式中，家長往往只能粗略地觀察孩子的表現和學校的運作，與教師進行簡短簡單的交流。這種走馬觀花的形式并不能給家長機會去真正深入了解孩子的發展情況，更別提參與到學校運作的管理乃至決策中去。

（三）事倍功半的合作形式

有調查顯示：“46.6%的家長認為家校合作共育就是在學校舉行有利于孩子的活動時，主動召集家長到學校來參加，幫助學校共同教育孩子。”[1]部分家長對于家校共育的認知還停留在主動參加學校召集的活動，并不清楚自身在孩子發展過程以及學校運作過程中起到的重要作用。

為了改善這種情況，國家和地方發布相關文件鼓勵中小學建立家校委員會等共育組織，但缺乏明確的權利和義務的規定。數據表明：“只有29.2%的小學校長、20.8%的初中校長認為，家長委員會的作用比較突出，為教學工作帶來了大量資源、幫助的。[5]”可以看出，大部分家長委員會的組成成員即使有資源有能力有想法能促進家校共育更好地發展，卻也只能在教師組織布置教室、設計黑板報等活動時，配合學校貢獻自己的力量，再無別的機會去釋放他們的光和熱。

二、改進家校共育的對策

（一）提供專業指導，強化價值認識

首先，教師就必須具備足夠的對家校共育的認識、認同以及勝任能力。師范院校或中小學要為師范生或教師提供相關研討會、培訓、講座等機會。同時教師自身要加強自主學習，來提升理論認識和思想境界，切實明確家長、學習者、教導者和學校之間的共生關系，提升與學生家長的溝通能力、家庭教育指導能力等勝任家校共育工作的必備技能。

其次，必須優化家長教育觀念和能力。一方面，學校可以組織系統的教育思想與理論的家長培訓課，也可以定期開展家長交流會、優秀教育經驗與技巧的分享會、家長會等多種有益活動，又或者利用學校公眾號、科普小冊子等方式潛移默化地改進與強化家長的教育觀念。家長自身也要通過加強學習、自我教育與反思等方式不斷提高自身的教育理論知識儲備和家庭教育能力，如學習2020年頒發的《家長家庭教育基本行為規范》。

（二）協調溝通機制，建立共育關系

首先，家庭和教育者應以“我-你”的關系為溝通起點。馬丁·布伯 （ Martin Buber） 提出：“我-它”的關系是一種主體對客體的認知與利用關系，“我-你”的關系是一種主體與客體彼此理解、相互平等的維系。[6]只有家校從相互理解的視角出發，平等看待合作的另一方，才能尊重和接納對方的建議與想法，對差異采取協商的方式。才能克服個人視角的局限，真正從孩子的成長維度出發，形成一致的教育追求，采取共同的教育行動。從而建立取長補短，互信共生的共育關系。

其次，家庭和教育者應能發現和挖掘對方優勢和資源，實現取長補短。學校能為學生的發展提供科學、系統、組織的幫助。而家庭與孩子的生活習慣、身心健康、興趣愛好等方方面面息息相關。雙方都有教育孩子上難以觸及的盲區，而自身的盲區又恰是對方的優勢所在，因此家庭和教育者應在達成教育共識的基礎上，利用雙方的教育優勢，采取互補的教育行動，從而實現1（家庭）+1（學校）大于2的效果。

（三）制訂法律法規，完善制度建設

首先，完善的制度是將相關事務妥善處理好的重要前提。要想發揮家校共育的價值，應盡快將家校共育方面的法律法規制定并完善出來，如：家長的建議權、列席權、表決權、知情權以及配合學校參加家庭教育培訓的義務等。從而使家庭和學校的權責界限清晰具體，家長與教育者的各項義務與權利明確可行，改變從前教育者為主導家長為輔的家校共育體系，確保家庭與學校的義務真的能得到履行，權利能真正得到保障。

其次，建立相對獨立的家校共育組織。家校共育組織的成員結構應包括家長代表、學校代表、教育主管部門代表以及教育專家。其中，以家長代表為核，其他成員為輔。家長代表維護家長利益，表達家長訴求，行使參與學校日常運作的合理管理權力，并及時將相關情況向家長反饋。學校代表方負責聽取家長的意見、報告學校的相關情況等。教育主管部門代表與教育專家則幫助指導家校共育、宣傳講解教育政策等。此外，應從經費保障、法律認可、社會宣傳等方面確保家校共育的相對獨立性，使其能獨立而高效地助力育孩子的發展。

參考文獻：

[1] 李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學家校合作共育的理論基礎與策略創新[J].現代教育管理，2019（11）：12-17.

[2] 鄧林園，許睿，趙鑫鈺，方曉義.中國高中階段家校合作的現狀以及與高中生發展的關系[J].教育學報，2016，12（06）：78-87.

[3] 《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》發布[J].教育學報，2018，14（05）：101.

[4] 洪明.家校合育的基本現狀及改進研究——基于9省市4000份問卷的調查分析[J].教育科學研究，2015（09）：30-35+41.

[5] 邊玉芳，田微微.推動家校共育走上“共贏”之路[J].中國教師，2019（08）：19-21.

[6] BUBER MARYIN.Between Man and Man[M]. NewYork： Macmillan Company，1966：203.

（作者簡介：韓姝，在讀碩士研究生，單位：黑龍江大學，研究方向：教育管理）