高校輔導員開展大學生心理健康教育的價值向度與實現路徑研究

王俊華 關旋

摘要：大學生心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，而輔導員開展大學生心理健康教育有其應然和實然的雙重屬性。以輔導員如何更好地開展大學生心理健康教育作為根本出發點，研究高校輔導員開展大學生心理健康教育的必要性、價值向度和實現路徑，從輔導員視角探究輔導員開展心理健康教育的價值內蘊，有助于解決新時代大學生日益增長的心理健康教育需求與高校心理健康教育的現實矛盾，促進大學生心理健康教育實踐日益精細化、科學化。

關鍵詞：大學生心理健康教育，輔導員，價值向度，實現路徑

一、高校輔導員開展大學生心理健康教育的必要性

（一）立德樹人要求高校輔導員開展大學生心理健康教育

《高等教育法》提出“高等學校在實施教育時應以德為先，立德樹人”，德育是高校開展教育工作的中心，其中心理素質教育是大學生德育的重要環節，也是大學生綜合素質的基礎環節，大學生心理素質良好與否將會直接影響其專業認同感和社會認同度，也會影響大學生全面素質的提高，進而影響高校人才培養質量與人才培養目標的實現情況。所以，高校輔導員應基于素質教育的宏觀高度，積極履行自身踐行心理健康教育的職責，充分發揮“思政主力軍”在大學生心理健康教育工作中的天然優勢與獨特作用，為高校開展德育工作奠定堅實的能力基礎與素質條件。

（二）思想政治教育現代化要求高校輔導員開展大學生心理健康教育

高校輔導員開展心理健康教育是以人為本教育觀念的重要體現與實踐向度。思想政治教育作為一種宏觀教育，其更關注社會主體的的認同度和對社會價值的追求，但心理健康教育聚焦于微觀層面，更加注重社會個體的主觀能動性與價值關注，其強調應培養社會個體的獨立性和實踐性，以引導社會個體獨立解決成長過程中面臨的發展性問題。其次，以人為本的教育觀念可以實現高校心理健康教育與思想政治教育的契合，真正將大學生心理問題與道德情感問題融合高校思想政治教育的教學體系中。

二、高校輔導員開展大學生心理健康教育的價值向度

（一）以核心價值觀引領大學生發展性心理健康教育

1.統一與多樣協同的個性化路徑

社會主義核心價值觀作為當代中國主流意識和社會形態的集中體現，以社會主義核心價值觀引領輔導員開展心理健康教育，可以保證心理健康教育的正確方向，同時保障高校心理健康教育目的的實現和教學標準的高度。其次，心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育的教學形式可以間接體現我國高等教育的先進性與針對性，將社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育，制定適用于社會整體的心理健康教育標準，不能基于個體心理差異和接收能力而降低心理健康教育的高標準性和先進性。

2.課堂與實踐協同的生活化路徑

課堂作為教育教學的主陣地，將社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育，必須注重課堂教學效果和教學質量的評價，以教學效果和教學質量驅動教學方向，考察學生理論知識的掌握情況和理解程度，并兼顧考慮教師與學生的課堂體驗感和興趣程度，既可以滿足素質教育的本質要求，還可以在滲透價值觀教育的基礎上滿足大學生心理健康教育的能力要求。

（二）以核心價值觀預防大學生心理危機

1.幫助大學生建立“心理-價值”系統

自我意識作為個體內心的真實需求，其是大學生自身深層次想法的表達，當其面對自我意識選擇時，就需要正確的價值取向來支撐，即以正確的價值取向來引領大學生做出良好的自我意識選擇。另外，情感體驗作為個體心理最直觀的表現形式，輔導員應注重大學生的情感體驗，通過豐富多樣的心理健康教育活動加強與學生的互動溝通和深層次交流，以把握學生最真實的情感體驗，切實發揮價值觀教育在高校心理健康教育中的價值引領作用。

2.對心理危機進行價值干預

輔導員對心理危機進行價值干預并不等同于價值干涉，需要在理解學生價值取向的基礎上，糾正學生偏移的價值取向，以通過潛移默化的形式端正學生的價值標準。其次，輔導員應注意心理危機預防的條件和時機，不同情況下的心理危機處理方式有所區別，但輔導員需要綜合考慮各種情況，及時做好學生的心理危機預防工作和價值引領工作。

三、輔導員開展大學生心理健康教育路徑的探索

（一）輔導員開展大學生心理健康教育課程教學

輔導員開展大學生心理健康教育課程教學必須創新課堂教學形式，以體驗式教學為主，理論知識講解過程中重點培養學生的領悟能力和理解能力。其次，輔導員開展大學生心理健康教育課程教學應注重課堂的互動性，突出課堂教學的“學生主體性、教師主導性”，通過互動過程了解學生對理論知識的理解程度。最后，輔導員開展大學生心理健康教育課程教學需要提高課堂教學形式和課程教學內容的吸引力，使其通過學習能真正感受到心理健康教育的意義，能夠運用課堂教學知識解決個體在生活中的實際問題。

（二）輔導員開展大學生心理危機事件預防與干預

1.教育活動是軟抓手：調整認知、注入情感

輔導員應利用自身身份優勢突出心理健康教育體系中的心理危機認知內容，通過調整學生對心理危機的正確認知，以正確的價值取向引導學生樹立正確的心理觀念、識別心理危機的表現形式與本質特征，并提高學生預判心理危機的情緒、對心理危機事件的敏感度以及如何創新方式處理心理危機。

2.扶工作是硬抓手：解決困難、暢通網絡

輔導員除了做好大學生心理危機預防和干預工作以外，還需要幫助學生排除心理危機的引爆點，借助微信等新媒體平臺構建學校、家庭雙投入的心理危機預防和干預平臺，暢通學校與家長溝通的渠道與網絡，以多方位、多角度、多層次做好大學生心理危機預防和干預工作。

（三）輔導員開展大學生網絡心理健康教育

輔導員開展大學生網絡心理健康教育不僅可以彌補網絡教育虛擬性和隱匿性的劣勢，將現實世界引入網絡交流，還可以發揮職業素養優勢，讓網絡成為學生傾訴心理問題的窗口、解決心理問題的途徑、轉移價值取向的推手。因此，輔導員應重點做好大學生心理檔案的建設工作，及時記錄、突出學生心理狀況的波動和預防措施，并建立心理危機預警機制，對于超過心理危機上限數據的學生采取重點關注或者干預處理等措施。

四、結論

大學生心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是高校心理危機預防和干預的重要推手。輔導員作為開展大學生心理健康教育的重要力量，立德樹人的素質教育目的、思想政治教育現代化以及社會主義核心價值觀均要求高校輔導員開展大學生心理健康教育，其開展大學生心理健康教育具有應然和實然的雙重屬性，也是強化輔導員工作職責與工作能力的現實需求。輔導員開展大學生心理健康教育工作必須注重價值引領，以價值觀培養促進大學生心理防線建設與心理危機預防。

基金項目：池州學院校級科研一般項目“新時代高校輔導員開展大學生心理健康教育的價值意蘊與創新路徑研究”（CZ2020RW11）；池州學院校級教學研究一般項目“OBE理念在大學生生涯規劃與就業素養課程中的運用與實踐”（2020XJYXM28）

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（作者簡介：王俊華，池州學院藝術與教育學院助教，研究方向：大學生思想政治教育；關旋，池州學院材料與環境工程學院助教，研究方向：大學生思想政治教育）