信息網絡時代高校思想政治教育面臨的挑戰及解決對策

鄒漳木

摘要：信息網絡時代的到來下，對高校思政教育工作的開展提出更高需求?；诖?，文章以信息網絡為切入點，闡述網絡時代對高校思想政治教育帶來的積極影響，指出目前思想政治教育面臨的挑戰，并對相關解決對策進行研究。

關鍵詞：信息網絡時代 高校 思想政治教育 挑戰 解決對策

引言

信息時代的高速發展下，對高校思政教育工作開展帶來一定的機遇與挑戰，通過網絡平臺的建設，令思政教育工作脫離傳統的課堂理論教育模式，以多元網絡資源的導入，使得整個思政教育工作具有一定的滲透性特點。然而，網絡平臺作為一把雙刃劍，其對思政教育工作開展也帶來一定的阻礙，例如，西方享樂主義、功利主義思想的滲透，對我國固有的意識形態造成沖擊，不利于學生價值觀、思想觀的正確養成。為此，必須立足于學生本體，通過教育機制與網絡信息平臺的建設方向，制定出具備可行性、科學性的教學方案，以此來確保網絡資源滲透與學生學習需求達成精準對接，提高實際教育質量。

一、信息網絡時代對高校思想政治教育帶來的積極影響

信息網絡時代的到來下為傳統教育工作的開展，提供多元化路徑，通過網絡平臺可對教育資源進行高效率整合，然后結合不同的教育技術以及教育理念，對學生提供多元化知識體系，以滿足學生在當前學習環境中的個性化需求。對于思教育工作來講，網絡平臺的建設可為學生提供線上與線下教育資源整合的教育途徑，通過網絡資源的導入，對大容量信息進行全過程分析，提高知識內容的滲透力度，以此來提高實際學習效用。此外，依托于網絡平臺的教師可以與學生進行實時化交流，沖脫出傳統課堂教育的局限。例如學生在學習過程中遇到某一類問題時，則可通過平臺進行留言，令教師了解到當前學生在學習過程中存在的共性問題，進而為后續教學工作的開展提供基礎保障。此外，網絡資源的多形式化導入，可將理論知識轉變為圖像信息、音頻信息等，其不再局限于固定的板書式教學中，通過網絡時代所傳輸的多元化信息，可有效增強課程教學的趣味性，進一步激發出學生對課程的喜愛程度，以此來提高學生的主觀能動性。通過多形式教育資源的導入，更加符合網絡信息時代學生對知識內容的定向化需求，為學生樹立思想觀、價值觀提供有效載體。

二、信息網絡時代高校思想政治教育面臨的挑戰

（一）價值觀層面的沖擊

隨著網絡信息技術與課程教育的深度融合，依托于網絡平臺可有效實現教育資源的整合，為學生提供高質量的支持服務。但從宏觀角度來看，網絡本身作為一個基礎性體系，其是以關建技術為支撐點，通過網絡框架、數據傳輸模式的界定，令網絡平臺具有一定的功能性。然而，從我國現階段的技術發展態勢來看，其仍與西方國家存在一定的差距，這就造成我國在網絡平臺建設以及資源利用方面存在話語權缺失的問題。甚至部分西方國家以網絡平臺為切入點，對西方所追崇的拜金主義、享樂主義等通過網絡資源進行滲透，對青少年產生錯誤的引導。而從大學生群體來講，大部分學生從小學教育到大學教育之間，多以理論學習為主，其并未參加過社會實踐，這就令學生產生認知度不足的嚴重問題，特別是在步入大學以后，開放式教育令學生可以通過網絡接觸到更多的新鮮事物，這種思想行為上的跳脫，也將使學生從原有的應試類教育思維中轉變出來，一旦學生自身的意識形態受到西方不良思想的蠱惑，極易對固有的生活理念造成沖擊。此外，學生本身并不具備相應的辨別能力，當自身主觀思想認定某一類意識形態的道路是符合大學生群體的游玩狀態時，則將令學生產生錯誤的價值觀引導，不利于學生的發展。

（二）道德品質觀層面的沖擊

對于道德品質來講其屬于后天養成行為，人們在成長過程中的經歷以及自身對事物所形成的感悟，將作為道德品質形成的雛形，通過不斷的磨礪，以保證自身所具備的道德素養，是符合社會發展與人們之間交流的。與此同時，道德品質的體現可通過人與人之間的交互、人對事物所迸發出的情感來進行品鑒的，即為可以通過人們對事物所表達出的情感，映射出人們自身所具備的道德品質，其具有一定的相對性。但對于網絡環境而言，網絡平臺所存在的隱匿性以及虛擬性特點，令人們在登錄網絡過程中的身份信息處于隱藏狀態，此時人們可通過發表言論，彰顯出對事物最真實的看法，且此類感情層面的流入不會受到外境環境的制約。特別是對于大學生群體來講，以網絡平臺為基礎的不道德行為以及違法違紀行為等受到網絡平臺對用戶的隱藏屬性，令學生們可通過平臺自由的發表言論，且不會承擔后果，這也就產生網絡暴力或者是網絡輿情的反向發展，不利于學生價值觀的養成。

（三）身心健康健康層面的沖擊

網絡平臺綜合了各個行業領域的信息，人們只需要在界面中輸入相應的信息，即可通過指令檢索，查閱出所需信息或者是與所需信息呈現出關聯特點的各類數據。但大部分網絡平臺在運行過程中存在很多的廣告，此類不良信息的導入將對學生產生一定的誘導，特別是黃色信息以及灰色產業鏈信息等。當學生自身在現實社會中受到一定的挫折，導致興趣度不高時，很有可能以網絡為切入點，在網絡平臺中尋求一定的慰藉，這就為不良信息的導入提供路徑。此外，學生對網絡本體產生較高的依賴性特點，從心理學角度來看，此類特征可以歸納為網癮，例如學生長時間沉迷于網絡小說網絡游戲中，將對學生的視力、聽力等感官以及神經系統等造成一定的損壞。甚至部分學生因網癮而產生性格孤僻，交流障礙的現象，極大地損害大學生群體的身心健康。

三、網絡時代高校思想政治教育的對策

（一）建構以人文活動為基礎的思政教育體系

當前網絡信息平臺已經作為教育工作開展的重要組成部分，為進一步保證大學生思想政治教育工作開展的完整性與時效性，必須以文化介入的形式為突破點，通過開展相應的教育活動，令線上教育與線下教育形成相輔相成的效果。例如通過校園文化活動的組建，令學生將課余時間應用到活動中，以此來分化學生對網絡的依賴效果，但此過程應遵循循序漸進的效果，逐漸將學生對網絡平臺的依賴思維轉變到實體類活動中，通過文化活動的推廣，令學生認知到自身在發展過程中所存在的不足，進一步引導學生，為學生樹立正確的價值觀與思想觀，以提高學生的思想儲備。

（二）建構以規范制度為約束體的思政教體系

網絡監管機制的建設則是對網絡環境形成一種定性化的制約，通過法律制度的滲透，令網絡平臺所宣揚的內容具有一定的規范性效果，確保思想政治教育工作的開展，在網絡平臺中可得以價值觀以及情感觀層面地彰顯，進一步為網絡思政教育提供立足點。對此，網絡監管機構與教育部門，應結合現階段網絡發展趨勢以及學生身心發展特點，制定出科學性的行為準則，以此來保證學生在網絡平臺的操作是建立在規范體制之上來執行的，進一步增強學生的主觀能動性。

（三）建構以文化輸出為目標的思政教育體系

以網絡平臺為基礎的思政教育，其將傳統課堂教育機制與網絡教育機制整合，通過資源倒入，令學生對多元化內容進行學習，然后結合實踐教育工作，保證學生思想政治理論知識得以認證，以提高學生的知識儲備，為學生樹立正確的人生觀與價值觀。為此，高校在建設思政教育體系時，必須結合現階段大學生群體在課程知識講解過程中存在的興趣點，建構出多維度的滲透性教育機制，保證學生學習知識的途徑是與思政教育內容延伸為切入面，令學生在網絡平臺中，可充分了解到思政教育對自身專業觀以及職業觀形成所具備的促進效用，以此來滿足不同學生群體的學習需求。此外，還可將文化觀念導入到思政教育體系中，以中華傳統文化為核心，挖掘出文化教育與思政教育的共生價值，進一步對學生思想觀念進行潛移默化的引導。

（四）建構以網絡教育為導向的思政教育體系

從教育本質來看，以網絡平臺為基礎的教育與思政教育可以界定為兩個不同的教育系統，在網絡層面的教育行為以及約束機制存在一種泛性效應，這對于教育工作人員，其本身所具備的滲透意義以及教育意義，是建立在學生主觀獲取意愿之上來實現的。為此，網絡教育系統與思政教育系統的結合，必須對學生形成一種正確價值觀的引導，通過道德素養層面的教育，對德育教育工作開展起到一種延伸的效果，確保學生在網絡平臺進行操作時，可宏觀層面的遵守道德潛意識，以此來建構一個文明的上網環境，提高學生的道德品質。

四、結語

綜上所述，網絡信息平臺的建設下，令高校思政課程實現線上、線下的整合教育，為進一步提高思政教育工作的實效性，必須立足于學生發展特性、思政教育開展形式之上，確保思政理念全過程滲透到學生的學習體系中。期待在未來發展過程中，以信息技術為載體的教育體系，可發揮出正確的教育引導職能，為學生樹立正確的學習觀念。

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