“跨”得出“融”得進

葉戀花

當下，課程的跨界融合是研究熱點，美術作為一門實用性極強的藝術學科，如何讓跨界融合既“跨”得出又“融”得進呢？

找到契合點。一名語文教師在教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生了解圓明園中的景致如何美不勝收，考慮借助繪畫作品讓學生體驗、感悟。語文教師向美術教師請教，下載了當年宮廷畫家郎世寧的《雍正十二月圓明園行樂圖》《圓明園西洋樓》等作品，還呈現了唐岱、沈源的《圓明園四十景圖》，為學生提供了視覺盛宴，借此打動學生的心靈。這名語文教師還通過PPT展示美術教師對這些作品的賞析，增強學生對美術作品的欣賞、評價能力，可謂一舉兩得。一名教師不囿于自己的學科虛心請教，另一名教師也熱情相助、用心指點。由此可見，各學科教師突破本學科界限，讓自身的知識、能力、視野實現“跨界融合”才是最為關鍵的。

瞄準高目標。比知識更重要的是思維，通過跨界融合優化學生的思維方式，提升思維品質尤為重要。比如美術學科《聽音樂畫音樂》一課在與音樂學科實施跨界融合時，不僅要教會學生用不同的點線面以及色彩來表現音樂的旋律和節奏，更要重視學生的抽象思維發展。美術學科與語文學科跨界融合教學時，不僅要教會學生將抽象的文字轉化為生動的形象，更要教會學生創意思維，不能讓畫出來的形象千人一面。

突出主體性。如果課程融合變成教師的表演，那就本末倒置了。教師應該給學生自主選擇的空間，讓學生突破學科界限，自主展示其多樣的才能、與眾不同的見解和設想，調動學生多學科的已有經驗。為了讓跨界融合有充裕的時間保證，還可以將課堂教學延伸到校本課程、興趣社團等活動的時段，讓跨界融合落地生根。