融合課程思政的成果導向型專業課程教學模式探討

丁云飛，吳會軍，廖云丹

（廣州大學土木工程學院）

工程教育專業認證是我國實現工程教育強國目標的重要支撐，也是國際通行的工程教育質量保障措施［1］［2］，以學生為中心、成果導向教育（OBE）以及持續改進等都是其所倡導的核心教育理念［3］。在工程教育認證標準中，培養學生解決“復雜工程問題”的能力是人才培養的關鍵［4］［5］。同時，立德樹人是大學教育的核心，認證標準“職業規范”中，也要求學生了解國情、具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和行為規范，做到責任擔當、貢獻國家、服務社會［6］。專業課程是培養學生工程素養的重要載體，課程思政可以運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進［7］。在專業課程教學過程中挖掘蘊含的思政教育資源，將思政教育與專業理論教育相融合，實現全過程育人、全方位育人是人才培養改革的方向［8］。

成果導向型教學模式（Outcoming-Based Teaching and Learning，簡稱OBTL），是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法或者途徑。OBTL主要由預期學習結果、教學活動和結果評估。預期學習結果主要用來描述學生學完課程后預期能達成的成果；教學活動環節的關鍵點在于如何讓學生達到預期學習成果，而不是教師如何教，或者教什么；評估環節可以使用多種方法對學生是否達成預期學習結果進行評價，鼓勵學生進行自我反思以培養探究與創新等能力。本文以建筑環境與能源應用工程專業“冷熱源工程”課程為例，對融入課程思政的成果導向型教學模式進行探討。

1 課程思政融合的課程教學成果目標

與思政課程不同，課程思政應與專業及社會發展緊密結合。根據本專業定位，結合市場、產業和行業對人才知識、能力和素質的需求調研，融入國家綠色發展戰略，“冷熱源工程”課程教學成果目標定位于“以解決復雜工程問題能力培養”為主線，確立“專業素質培養和思政素質培養”兩個目標，將“專業素質/思想素質培養”有機融合，制訂課程思政融合的成果導向型課程教學大綱，實現專業能力培養和思政素質教育同步化，將解決復雜工程問題能力培養與思政素質教育相融并進，具體如圖1所示。

圖1 課程教學目標框架

1.1 課程理論教育成果

工程教育培養能力要求的12條標準中的工程知識、問題分析、設計（開發）解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、個人和團隊、溝通等9條要求均直接從字面上提出了“解決復雜工程問題”具體要求，而職業規范、項目管理、終身學習等3條要求雖沒使用文字直接描述，顯然它們也是“解決復雜工程問題”所應具備的基本素質，如圖2所示。由此可見，培養學生“解決復雜工程問題”能力不僅是人才培養的核心目標，也是課程教學需要達到的“成果”目標。

復雜工程問題的特征體現在以下7個方面，其中第1條是必備項，第2至7條是可選項。（1）必須運用深入的工程原理，經過分析才可能得到解決。（2）涉及多方面的技術、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突。（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性。（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業工程實踐的標準和規范中。（6）問題相關各方利益不完全一致。（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關聯的子問題。

在“冷熱源工程”課程中，空調冷熱源系統設計就是一個復雜工程問題，在當前建筑節能形勢下，要優先考慮設計高能效冷熱源系統，它涉及高能效設備選擇和高效能系統方案確定，在系統方案確定時還要進行技術經濟比較，除考慮工程本身的需求外，還要考慮當地能源資源條件、節能技術成本與初投資的關系、制冷劑的環保性能，在方案比較時還要用到能耗模擬分析工具。

因此，冷熱源工程課程的理論教育成果目標可以確定為“具有設計高能效冷熱源機房”的能力，具體也可根據教學內容分解為多個具體的子目標，如表1所示。

1.2 課程思政教育成果

工程的發展離不開社會背景，教學的具體內容也必須與社會、健康、安全、法律、文化以及環境等相關聯。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們開始追求更高的室內環境質量和熱舒適度，由此造成了建筑能耗的快速增長，保持室內良好熱舒適條件下降低建筑能耗，維持可持續發展，是本專業對國家綠色發展的貢獻。專業培養目標之一就是“滿足綠色、節能、健康、環保的建筑發展需求，培養具有綠色低碳和環保意識，適應我國可持續發展需要的建筑環境與能源應用工程專業高級技術人才”。具體到本課程思政教學目標就是使學生了解專業與社會經濟的緊密關系，培養綠色低碳和環保意識，增強社會責任感和使命擔當，在冷熱源系統設計時具有綠色發展意識，主動對接行業產業需求，因地制宜采用低碳技術，滿足系統高效運行，響應國家綠色發展戰略。具體見表1所示。

圖2 “成果”教育內涵

表1 冷熱源工程課程教學目標

2 課程思政融合成果導向型教學模式

2.1 教學理念

在課程教學過程中融入思政內容，應秉持四個“堅持”教學理念，如圖3所示，強調“授人以漁”，在傳授知識的同時，將思政教育思想無縫對接融入到專業課教學中，實現與專業教學的有機融合，不僅使學生掌握學習的方法，培養學生解決復雜工程問題能力，而且實現專業知識教育與思政教育的同頻共振。

圖3 課程教學理念

（1）堅持以學生為中心的探究性學習理念，讓學生參與到教學的主要環節中來，充分調動學生的學習主動性，激發學生的主動參與意識和創新思維。

（2）堅持基于工程項目的教學方式，教學內容組織圍繞空調冷熱源工程項目，剖析系統結構，講授系統原理，強化工程應用，避免陷入“空談理論、脫離應用”的巢臼和誤區，在教學內容的設計上重點突出節能新理論、新方法和新技術的應用，培養學生的工程觀和應用能力。

（3）堅持培養學生的創新能力，通過創新實驗、課程實習、現場參觀、工程設計等實踐環節，激發學生的學習興趣，注重培養學生實際解決問題的能力和創新能力。

（4）堅持思政內容與專業知識緊密結合。在專業課程教學過程中，積極響應國家綠色發展理念，密切跟蹤建筑低碳技術發展，根據社會對人才需求，通過在教學過程中融入思政教育內容，一方面使學生通過課程學習將專業內容與社會發展緊密結合，另一方面使學生了解國情，增強社會責任感和使命感，強化理想信念，厚植愛國主義情懷。

2.2 教學設計

在成果導向型教學過程中，應靈活采用探究式教學、基于項目教學和案例教學等方法，強化學生學習認知能力，培養學生的工程能力、創新能力和應用能力，增加對“復雜工程問題”理解，同時，根據教學內容有機融入思政教育內容。

（1）探究式教學模式與課程思政融合，鼓勵學生課外查閱文獻探索工程的內在規律、提出問題并研究結果，激發學生探索精神和求知欲望。如在講到制冷劑時，結合“破壞臭氧層”及“環保型制冷劑”等國際環境熱點問題，讓學生對《蒙特利爾協議》、《京都議定書》及哥本哈根峰會等內容進行討論，講到制冷機組的能耗問題時切入當前“節能減排”、“綠色發展”等熱點問題，使學生對低碳經濟有更深層次的了解。

（2）基于項目教學模式與課程思政融合，鼓勵學生從工程項目技術、經濟及社會等整體效益出發來思考問題。如教學過程中結合目前高效空調冷源機房建設案例，讓學生了解我國建筑能耗現狀，主動思考國家綠色發展的重要性和緊迫性。同時邀請行業專家進行典型案例分析，使學生結合實際工程項目，將課堂理論與工程實際相結合，利用所學的理論知識解決實際工程問題。

（3）基于案例教學模式與課程思政融合，鼓勵學生從項目全過程來思考工程問題。如在教學中結合實際工程項目，從制冷站/熱力站、空氣處理系統、空調系統供配電、補水系統、控制系統等全方位構建典型復雜工程問題教學案例，強化學生工程觀，并通過對所學知識的理解和運用，培養學生研究性學習能力，邀請行業專家走進課堂，共同探討工程案例中的涉及的職業道德和法律法規問題，并結合工程案例剖析專業熱點問題，拓展學生的知識面。

2.3 教學策略

課程思政與上述教學模式融合時應注意“三個統一、三個強化、四個立足”，如圖4，即堅持政治性和學理性相統一、堅持顯性教育和隱形教育相統一、堅持專業教育與思政教育相統一；強化課程思政與第二課堂融合、強化課程思政在實踐環節拓展、強化課程思政在評價過程應用；立足課程性質、立足課程知識演化歷史、立足課程與生活關系、立足學生關注問題。

圖4 課程思政教學重點

3 融合課程思政的課程教學方法

3.1 課堂講述與生活滲透相結合

課堂思政內容的講述應注重啟發，注重學生主觀能動的認知、認同和內化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育，特別要注意的是課程思政（專業課程的思政融入），而不是思政課程的講述模式。思政內容的滲透應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，使學生在認知上有親和感而不是產生違和感，同時更加注重向社會環境、心理環境和網絡環境等方向滲透。講述與滲透相結合就是堅持內容上平滑對接，形式上平穩過渡，通過選擇與課程內容相吻合、相適應的思政內容，從實際出發、從生活出發、從學生自身體驗出發，從被動學習轉向主動、自覺的學習，主動將思政教育思想付諸今后的工作實踐。

3.2 課程思政理論應與社會實踐相結合

與思政課程不同，課程思政教育元素不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而是應從社會實際中出發，結合專業知識尋找、發現和選擇，這個過程必須將本學科的專業知識與社會實踐結合，從專業發展與社會發展中去尋找。思政教育過程必須堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新，引導學生努力學好本領、發揚奮斗精神，了解社會、融入社會，增強使命和擔當。

3.3 課程思政教學應課內課外相結合

課程思政內容涉及范圍廣，而課堂教學時間有限，選擇好思政內容后，應合理安排教學過程，將課內教學和課外教學相結合，課內以講授與討論為主，課外以自主學習查閱資料撰寫論文為主。強調學生課前預習，了解課堂學習的內容，并預先布置討論題目，要求學生預先準備發言內容，并加強互動環節。組織課堂討論時，爭取使每個同學都有參與的機會，力爭做到思政教育全覆蓋。課后作業宜設定主題和具體要求，使學生查閱資料時更有針對性。

3.4 課程思政內容應與時俱進

課程思政教學時間有限，因此特別要注意精選引入課堂的教學內容，課程思政的內容要具有時效性，要引導和教育學生關心國際國內熱點問題，并結合我國國情，指引學生結合專業知識進行分析。專業課程和課程內容每年變化相對較小，但與之相結合的課程思政教學內容必須因應社會發展而變化和調整，做到思政內容能最大化激發學生思考的興趣，引起學生共鳴，才能起到期望的教育效果。

4 結論

工程離不開社會，在工科教育人才培養過程中應把思政教育貫穿到課程教學的整個過程，確立課程的專業知識教育和思政教育兩個成果目標，將思政教育與成果導向教學相融合，從教學目標、教學理念、教學策略、教學方法等方面開展教學模式改革，培養適應社會發展、滿足行業需求的創新型高素質人才。