師范生教師職業技能訓練的探索與思考

■趙宜君

（連云港師范高等專科學校學前教育學院，江蘇 連云港 222000）

長期以來，加強師范生教師職業技能培訓受到高校和社會各界的高度關注。實踐經驗表明，沒有職業技能上的嚴格把關，專業知識就無法在教學實踐中靈活運用，教師在專業發展上必然受限，更無法順利平穩渡過教師職業的適應期[1]。從國家推行免費師范生教育和推廣基礎教育課程改革以來，各師范院校都能通過優化教育資源和具體細化落實培養計劃，來強化師范生教師職業技能訓練的力度，特別是在師范生教育實習階段，師范類高校都能緊貼基礎教育發展的實際需求來提升師范生的職業技能訓練水平，不斷強化該項工作的針對性和實效性，重點培養師范生能教、會教、善教的職業能力和素養，增強師范生人才培養的社會認可度，從而培養人民滿意的高素質教師隊伍。

一、師范生教師職業技能的內涵及特征

（一）師范生教師職業技能的內涵

從概念內涵上看，師范生教師職業技能是即將入職從事教師行業的師范生，通過教育教學實踐用已經獲得的教育理論知識觀察分析實際教育教學現象，形成反思性的教育教學經驗，從而具備一整套解決教育管理、教學研究實際問題的職業能力[2]。

從師范生教師職業技能的構成要素來看，基本涵括教師普通話和口語表達技能、書面表達和漢字規范性書寫技能、教育管理技能、專業教學科研技能、教育技術應用技能五大部分。其中教育管理技能主要為班集體建設、個體教育技能、與學生家長和任課教師的溝通技能。教學設計、課堂教學、教學反思、科研行動與成果是專業教學科研技能的主要內容。專業教學信息搜索與檢索以及教學媒體和教學軟件操作技能是教育技術應用技能的核心內容[3]。這五項師范生教師職業技能會隨著教學科研管理活動的各實踐流程不斷提升發展，所以師范生在教師職業技能訓練中既要清楚每一具體技能的核心構成，對照各專項標準要求，進行規范性訓練，也要學會綜合性地靈活運用自己具備的職業技能，完善教研管理實踐活動，實現教育能力的自我突破。

（二）師范生教師職業技能的特征

師范生教師職業技能具有基礎性、系統性、實踐性、發展性四大特征[4]。從師范生個體發展的視角看，專業類的教師職業技能是其四年師范學習活動的重點項目。而相應的口語書面表達技能等也隨之獲得相應的提升進步，這為師范生的職業發展起著基礎性的作用。其次，系統性是指師范生作為合格的準教師，必須在實際教育應用中將五種基本的職業技能融會貫通，以綜合性的方式呈現出來。再次，師范生在入職前的教師職業技能訓練主要是通過教學管理實踐活動來實現的，如模擬講課、教學專題研究、社團組織、帶班實習等。師范生職業技能素養提升遵循著從理論到實踐，在解決教學管理的實踐過程中反思升華的運行規律[5]。最后，發展性指的是師范生職業技能的內涵構成是動態發展變化的，隨著社會的進步發展，師范生的基本職業技能會不斷提升，例如教育信息化時代的發展，要求師范生教師能夠充分利用信息技術促進教學內容、手段和方式的現代化。而時代的發展進步也在部分專業課程內容的設置上吐故納新，這無疑能夠促使師范生掌握社會要求的基本職業技能。

二、師范生教師職業技能培養問題現狀調查

如今各師范類院校都從健全組織機制、完善工作管理手段和改善教學軟硬件環境上下足功夫，強化師范生職業技能的培養工作。特別是校內各職能部門和相關院系實施聯動機制，積極探索有效的職業技能訓練模式，采取了“師資培養校地共建”“教師專項學科提升計劃”，制定新的訓練方案和檢測手段等多項舉措，加強對師范生教育培養的合作和督導，創建出不少師范生教育資源開發與管理項目、教師專業發展實驗室和職業技能培訓基地等，確保師范生教師職業技能訓練條件的現代化[6]。為此，文章采取隨機抽樣的方式對省內師范院校展開關于“師范生教師職業技能訓練問題”的網絡問卷調研，發放網絡問卷500份，回收有效網絡問卷共451份，回收率為90.2%。此外，調查還重點訪談15名在校師范實習生和在校指導教師，以期對問卷調查作出較為詳盡的補充。

（一）師范生教師職業技能培訓現實問題的思考

1.存在部分師范生專業態度模糊，職業規劃不明。從師范生的專業態度調查來看，有37.2%的大學生不是自身主觀意愿選擇師范專業，專業就讀初衷的模糊，很有可能導致學生在職業生涯規劃和技能訓練上存在懈怠性問題。而在職業忠誠度問題上，有68.3%的師范生忠誠于自己的職業選擇，并不過多地計較工作的辛苦程度和待遇高低。在師范生的畢業意向選擇上，24.4%的學生希望能繼續深造讀研，22.4%的學生選擇參加公務員或事業編的考試，只有51%的畢業生堅定自己的教師職業選擇。多樣的選擇性無疑對師范生參與職業技能提升活動認識的重要性和積極性產生不少影響。調查顯示，23.4%的學生從未參與師范院校組織的各類教師職業技能競賽活動。7.2%師范生大學四年間從未參與選修過關于教師職業技能訓練的課程，可見存在部分學生在專業意識和專業態度上較為弱化的現象。在師范生對教師職業技能訓練活動的認知調查中，28%的學生贊同意義重大，43%的學生認為比較有用，也有6.2%的學生認為沒有作用，這表明大多數師范生還是能夠較為清晰地認識到職業技能訓練活動的意義。綜上所述，部分學生在職業認識上存在誤區，進而影響其參與職業技能訓練的積極性，浪費了職業成才的機會和資源。

2.課程安排欠合理且形式豐富性不足。在課程安排設置上，51.2%的受調查者認為目前高校設置的教師教育理論課程與職業技能訓練類課程存在緊密的關聯，38.7%的受調查者認為關聯性一般，甚至有10.1%的受調查者認為關聯性不大。這表明高校在課程設置方面創新度不夠，缺少時代感的同時呈現出一定的滯后性。65.3%的師范生認為應當增加相應的教師職業技能訓練課時安排，74%的師范生反映應將職業技能訓練課程更多地提前安排到大二、大三階段，這反映很多師范生希望較早得到更多的實踐技能訓練機會（見圖1）。

圖1 師范生對教師職業技能課程安排的看法

豐富多彩的教師職業技能訓練課程形式，能夠有效地吸引學生關注力，使教學效果事半功倍。目前來看，只有19%的學生認為課程形式非常豐富，32%的學生認為教學形式單一（見圖2）。這反映了高校在教師職業技能課程的建設上應該采用更為新穎靈活的教學模式，如翻轉課堂、微課教學等，而非僅僅限定于傳統的通識類模式化教學。

圖2 師范生對教師職業技能訓練類授課形式看法

3.教學方式傳統單一。在教師教育技能課程教學方法的選擇上，分別有28.4%、11.8%、17.9%、20.4%和19.5%的學生傾向性選擇社會實踐法、案例教學法、任務驅動法、模擬教學法。而僅有7.8%的學生傾向于常規教學法。而實際教學中四成以上的教育技能課程采用的是常規教學法。由于很多師范生缺少正規的講臺實踐經驗，師范類教師的授課形式在很大程度上成為了學生的參照標桿。只有34.7%的認為授課教師的教學方式有一定的新穎性，對自己的職業技能發展有現實性的幫助，46.7%的學生仍然表示由于技能課程課時安排有限，多數教師還是停留在職業技能的理論傳授上[7]。調查數據反映，現階段師范生在職業技能的訓練上迫切需要突出實踐性教學示范，重點訓練組織領導力、團隊協調力、專題教學能力和教育技術應用能力。

4.師范生教育實習中問題頗多。教育實習是師范生職業技能訓練最重要的活動形式，一般來說師范生實習多在畢業前夕，多數實習生能充分利用此次機會將專業理論學習同實際教育工作相結合，檢驗和提升自己的教學職業技能。但是也存在高校同實習學校聯系不夠、考察不實的問題，在實習學校未能充分了解實習生專業特長和教學技能水平的狀況下，極易導致對實習生期望過高或重視程度不夠的雙重問題。也導致一方面存在部分職業技能素養不足的實習生缺少應對課堂突發問題的處置能力，在班級管控和人際關系處理上也顯得能力不足。另一方面是部分在校優秀的實習生進入實習學校后未能得到重視和充分鍛煉的機會，對實習師范生技能培養和提升的影響力較小。

（二）呈現問題的原因剖析

造成師范生教師職業技能培訓現實問題的原因是多方面的：第一，傳統“插秧式”教學培養模式下的師范生在人生職業定位和職業生涯規劃上容易出現偏差，這和很多師范生受到環境氛圍影響或其他非主觀性因素選擇師范教育學校就讀有關，數據分析顯示，在就業選擇上接近三分之一的師范生傾向待遇條件好的其他行業，如公務員、事業單位等，這類師范生在教師職業技能訓練活動上無疑是缺乏興趣的[8]。第二，人才培養目標精細化程度不夠是師范生教師職業技能培養出現問題的主要原因，如今高等師范院校在人才培養計劃制定上表述得較為寬泛，既不能針對師范生個體的實際情況制定出相應的人才技能培養計劃，也沒有在師范生技能訓練的動態實踐活動中對培養計劃加以修正和調整，甚至還存在62%的師范生不了解教師職業技能的具體細化要求。第三，部分師范類高校在課程體系的安排上，存在重理論科研、輕教學管理實踐的問題，特別是在教師職業技能的訓練課程選擇上比較單一，時間安排上顯得較為延后，課時安排也略顯不足。第四，現實中教師技能訓練課程的保障性資源不足也是形成問題的原因之一，比如，專業的技能訓練師資力量薄弱以及師資隊伍結構的不合理，對教師職業技能教育的質量產生負向性的影響。

三、關于師范生教師職業技能訓練改進策略的探索

（一）引導師范生做好職業規劃，打牢專業基礎知識

師范生的職業理想和信念是決定其教育質量的關鍵所在。如今在實用主義思想的驅動下，部分專業興趣不濃的、職業感情欠缺的師范生容易放松自我要求，對職業技能訓練重視程度不夠，主動積極性不強。因此，師范院校從師范生入學起，就要教育和引導學生堅定職業理想，結合個人實際情況制定好職業生涯規劃提升職業素養，結合職前教育技能培養方式，充分挖掘自身教師職業技能的突出特長，及時彌補職業技能的不足之項[9]。此外，作為一名優秀的師范生，良好職業技能的訓練必須建立在自身豐富的專業知識儲備基礎之上，豐富的知識是良好技能的基礎，良好職業技能則是豐富知識的靈活運用和實踐升華。在教書育人工作中，既要體現概念性、規律性的專業知識，也有教育心理學、教育管理學和計算機應用知識等等。育人則更為強調教師對學生思想行為的引導和糾正過程。所以，師范生職前要想在教學實用職業技能訓練上獲得快速提升，必須下大功夫從專業知識的點滴積累開始。

（二）制定較為明確細化的師范生教育技能訓練目標

師范生職業技能的培養目標在其從事的教育活動中具有綱領指導性的作用。師范生培養的總體目標定位為培養掌握現代教育理論與教學規律，能夠勝任中小學相應專業學科教學科研及班級管理活動。而在師范生職業教育技能的培養上應該遵循由淺入深、循序漸進的過程，要將師范生技能培養目標細化分解，形成階段性目標。對于大一階段的學生，在職業技能達成上，不僅要完成專業的學習，同時也要通過普通話等級考試，在教學口語上能夠做到語言流暢、邏輯連貫、靈活生動。粉筆字書寫規范流暢，掌握與教師教學工作相關的基本應用文寫作規范。大二階段的師范生可適當參加教育見習活動，逐步熟悉相應學科知識構成的重點難點，做好教學教案設計，培養教育教學的反思習慣，熟練掌握現代教育的基本技能，形成較為成熟的課堂教學模式。大三階段的學生在技能達成方面，可依托學校提供的科研教學平臺，將自己學習、見習過程中的見聞以論文的形式表述出來，增強自身教育科研的思維和寫作能力。大四的師范生必須按要求參加為期六個月的教育實習，重點要承擔班級管理、學科教育，鍛煉自身的協作溝通精神和職業技能的綜合運用能力，以書面形式進行學習反思和總結，并完成畢業論文的撰寫。

（三）推進師范生教師職業技能訓練課程的優化改革

高等師范學校要結合學科特點來設計與師范生職業技能培養目標相一致的課程體系。為此，師范類高校首先要同步關注專業課程體系的理論性和教育技能訓練課程。適當增加教育技能類課程的安排，并將技能類課程均勻配置于大學四年內，延長相應的課時。避免出現因教育技能訓練類課程分布時間相對集中，導致師范生出現擇業、論文、實訓等事項扎堆沖突，增添師范生負擔，降低技能訓練實效的現實問題。其次，在職業技能訓練課程安排上要能自主設計出有針對性的能提升師范生教學技能的小課，如《習題與考試設計》。為此，學校可以安排優質的師資力量采取形式新穎的教育方式進行講解，既可引導學生直面教學實踐難題，培養專業反思的能力，又可讓學生感受名師教學的風采，培養良好的職業感情。從總體上看，師范生教師職業技能訓練課程的優化需要相應增加技能訓練的選修課、縮減相關理論課程，綜合考慮新課程體系在教師技能培訓課程設計安排上的全程性與多樣性，重點突出名師專題講解技能訓練類的小課[10]。

（四）打造開放多元的師范生教育技能創新培養模式

現階段師范生技能訓練課程教學方法老套、缺乏新意，導致教學課堂氣氛沉悶，教學效果差強人意。首先，高校應該加強師資隊伍建設的力度，鼓勵教師在教案設計、教學方法上及時更新，在具體授課模式上，可以安排師范生模擬授課，組織評議，有針對性地糾正學生在課堂教學中存在的教學技能問題。為了提升學生實踐操作能力，專業教師可以選用任務驅動型教學，讓學生在研討和多樣性嘗試中獲得解決實際問題的能力。此外，教師還可以組織師范生創建學習共同體，充分利用線上線下的互動研討來解決教學科研管理中可能出現的種種疑難問題。

其次，為了使師范生更多地將個人精力用在職業技能訓練上，學校和相關院系應該嚴格教師職業技能的考核，標準化的考核能夠從源頭上遏制師范生教育技能滑坡的趨勢。在考核的方式上既可以選擇卷面作答，如鋼筆字、書法字等，也可以通過多媒體演示等方式考核學生的綜合技能，如學科教案設計、課程專題講授等，通過標準化的考核方案提升教師職業技能訓練的實效。為了讓師范生在教育技能訓練上變得更有活力和創新性，學校院系也可以展開形式多樣的關于教育職業技能的專項競技活動，如演講賽、辯論賽、教師禮儀展示、多媒體教學評比等，為廣大師范生提供更多展示自我、提升自我的機會。

最后，在師范生職業技能的考核上要重視將學校技能訓練課程培養成效同各項技能考核證書獲得相掛鉤，不但讓師范生能夠順利通過《普通話等級證》《教師資格證》考核，還要通過學校自行組織的師范生教師職業專項技能考核。此外，在師范生的實習安排上，高校要利用自身優勢強化同各類中小學的業務往來，調動中小學參與師范生培養的積極性，為師范生挑選中小學優秀教師作為師范生培養的實習導師。