太原幼兒師范高等專科學校新“小先生制”育人模式研究

■李詠梅，賀敏

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030401）

一、問題的提出

高職師范學校擔負著為國家培育合格教育工作者的重任。未來教師怎么培養，培養什么樣的教育工作者，師范教育又將如何發展，這是新時代賦予高職師范學校的生存與發展的重大課題。職業教育以培養技能型、實用型人才為目標。高職師范教育是高等職業教育的重要組成部分，高職教育的基本思想和方法手段在高職師范教育同樣適用。十八大以來，國民經濟高速發展，人民生活水平日益提高。“十三五”末期，我國高等教育已經由大眾化階段進入普及化階段。2020年高校畢業生達到874萬人，隨著社會分工更加明確，如今勞動力市場對求職者的學歷要求也越來越高，雖說學歷并非完全能夠體現一個人的綜合素質，但在某種程度上，學歷往往是一個人能力的證明。高職師范教育與普通本科師范教育對于普通人來說，在吸引力方面，顯然無法相提并論。目前大部分高職師范學校入學門檻較低，生源質量一般，這不僅是因為高職師范教育本身學歷層次不如普通本科師范學校，在就業率和薪資待遇方面與其他非師范類高職學校也存在一定的差距。

習近平總書記多次強調職業教育要推進育人方式的變革。大部分高職師范教育和普通本科師范教育在育人方面并沒有體現出明顯的差別，從整個人才培養過程來看，高職師范教育幾乎可以說就是普通本科師范教育的“瘦身版”。無論是教學方式還是課程內容，高職師范學校與本科師范學校幾乎沒有區別，只是在學制上本科師范教育是四年，高職師范教育是三年。從目前來看，高職師范教育在人才培養方面存在著“重知識、輕師德”“重理論、輕實踐”“重職前、輕職后”的問題。此外，高職師范學校和普通本科師范學校在人才培養方面是有區別的，高職師范教育以培養實用性人才為重，課程設置更要突出實踐性、實用性。如果高職師范學校不能改變育人模式，遲早一天會如同中等師范一樣，在歷史發展中被淘汰。因此，對于高職師范學校來說，轉變育人理念，變革人才培養模式，找準定位，才能在未來師范教育中繼續發揮作用。

太原幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“太原幼專”）把立德樹人作為根本任務，堅持為黨育人，為國育才，辦人民滿意的教育。從2012年開始，積極開展育人模式的探索和研究，推進育人方式的變革，經過長期的摸索和實踐，逐漸形成了具有師范教育特點的育人新模式——新“小先生制”。

二、新“小先生制”之“新”

太原幼專的育人模式——“小先生制”，這一名稱雖并不是太原幼專首創，但稱之為“新”主要是從產生背景、培養對象、培養目標三個方面來看，太原幼專的“小先生制”與其他“小先生制”都有所不同。

（一）產生背景“新”

“小先生制”這一名稱最早出現于荷蘭，又稱見習教師制，這一制度是建立在學徒制基礎之上，它不同于正規師資培養制度，是一種非正規的師資培養制度。這種舊式學徒制“小先生制”在18世紀中后期被正規師資培訓制度所取代。20世紀30年代，由于經費短缺、師資匱乏、文盲率高，我國著名教育家陶行知先生為了推行教育普及，也提出了一種“小先生制”，陶行知的“小先生制”不同于舊式學徒制“小先生制”，它不是一種師資培養制度，而是一種教學方法，讓識字的小孩子或成年人去教不識字的小孩子或者成年人。陶行知先生的“小先生制”在當時的歷史條件下，對教育的普及確實發揮了積極的作用。

改革開放以來，我國實行社會主義市場經濟，綜合國力顯著提升，形成了完備的教育體系，“十三五”期間，我國建立起了世界上規模最大的高等教育體系，2020年高等教育入學率達到54.4%，實現了從大眾化向普及化的歷史性跨越，義務教育鞏固率更是高達95.2%。截至2020年底，我國教師人數為1732萬，比“十二五”末期人數增長了12.5%。同樣“十三五”期間，我國全面建成了小康社會，并且完成了脫貧攻堅的任務，5575萬農村貧困人口實現脫貧。新“小先生制”是正規師范教育下的育人模式，而且也并非是在師資短缺、經費不足的情況下產生的。

（二）培養對象“新”

舊式學徒制“小先生制”作為一種見習教師制度，所謂的“小先生”，是從初等學校中挑選的優秀生，年齡在13-15歲，以學徒的方式進行小學教師的培養。陶行知先生的“小先生”不針對特定人群，不分年齡、不分性別，也不分職業，身邊所有脫盲的人，都可以是“小先生”。但是陶行知先生不是讓小孩子代替教師，也不是讓年齡大的孩子去教年齡小的孩子，而是采用“即知即傳”的方式，由一個小先生教會兩個人識字，這兩個小先生又分別去教其他不識字的人，持續地“教人去教人”。太原幼專的新“小先生制”針對的對象主要是高中畢業之后通過高考升入大專的學生，年齡在18-22歲，以師范專業學生為主。這與前兩種“小先生制”所針對的對象就非常不同。

（三）培養目標“新”

舊式學徒制“小先生制”培養的主要是未來從事小學教育的教師，“小先生”屬于教師的學徒，學生在學徒期間是可以領取薪水的，學徒期滿，考試成績合格后擔任助教，成績優秀者可以進入師范學院繼續學習，最后成為合格的教師。陶行知先生“小先生制”的目標就是脫盲，推行教育普及，不是培養人成為什么樣的人。太原幼專的新“小先生制”的培養目標是培養每一位學生未來成為合乎標準的教育工作者，幫助學生成為未來的教育者、合格的工作者、主動的學習者和全面的管理者。

三、新“小先生制”育人模式

2012年，太原幼專尚未建成專科學校，還是一所幼兒師范中專學校。彼時學校技能教師師資不足，因此學校從舞蹈專業的學生中選拔了一批學優生作為小教師，承擔學前教育專業學生舞蹈基本功的教學任務。這些小教師教學態度非常認真，學前教育專業學生在同齡小教師的教導下，學習熱情高漲，學習效果異乎尋常的好。而這些舞蹈專業班的學生自從擔任了小教師，經過一段時間的嘗試，這些小教師不僅在遵守紀律、規范言行、禮儀風貌、自律意識等方面有了較大的提升，而且對舞蹈專業技能和教育理念也有了更深入的認識。有了這一階段的經驗，學校開始在教學中有意識地培養小教師。從2017年起，學校培養小教師的工作進入了系統培養的新階段，這些小教師被正式定名為“小先生”。通過長期的摸索和實踐，太原幼專的新“小先生制”便應運而生，新“小先生制”既有對陶行知“小先生制”的傳承，也融入了學徒制的內容，又結合了新時代高等師范學校人才培養的現實需要，根據育人培養目標，基本上形成了獨具幼專特色的育人模式。

圖1 “新小先生制”育人模式

表1 三種“小先生制”的比較

（一）師徒結對，過程培養——未來的教育者

師范學校以培養未來的教育工作者為己任，在校期間教學技能的訓練是每一個學生的必修課。太原幼專在師范教育培養過程中，除了常規的教學以外，提出了師徒結對、過程育人。以班級為單位，班級中的每一位學生，在入校第二個學期開始，找一位或者多位任課教師，在原有的師生關系基礎上結成師徒關系。師徒之間形成師徒協議，教師的責任不是教學生專業知識，而是有計劃地培養學生的教學能力，師徒之間共同制定培養計劃，在過程中育人，讓每一位學生都有機會在校期間成為“小先生”。

2018級舞蹈教育專業某班，在校期間學生和老師共結成46對師徒關系，46位同學在校期間都登上過講臺獨自授課，其中13位同學在學校“小先生”教學技能大賽中榮獲“優秀小先生”稱號。

2019級美術教育專業的牛某，通過師徒結對活動和美術專業教師劉老師結成了師徒關系，成為了劉老師的第5個學徒，之后兩人的交流較以前增加了很多，劉老師教學經驗豐富，從備課、上課、批改作業等等教學環節對牛同學進行指導。牛同學作為劉老師的助教已經獨立上課5次。劉老師和牛同學還曾多次參加學校“小先生”經驗交流會，介紹她們師徒的經驗。

（二）自主選擇，定崗培養——合格的工作者

從2018年秋季學期開始，太原幼專按照“人人都做小先生”的原則，在全校范圍內推行新“小先生制”。每學期都開展定崗培養，每一位學生都有機會接受定崗培養。自主選擇，指的是每學期各部門羅列出崗位需求和崗位職責，學生根據崗位，結合自身意愿進行自主選擇，在規定的時間到崗實踐。定崗培養，要求各部門提前制定學生崗位培養計劃，根據培養計劃對每一位到崗學生進行管理、培養和評價。定崗培養期間，每一位學生都必須做好角色轉換，把自己當成部門的工作人員，每天下班之后完成一則工作日志，記錄一日的工作情況或心得體會，一周崗位培養結束以后，獨立完成一篇工作總結。各部門嚴格要求每一位定崗培養的學生，把學生當作同事，盡最大努力讓每一位接受崗位培養的學生在崗位上有所收獲。

2018級學前教育專業學生李某玲，根據自己意愿在大一、大二時分別在教務處、學生處兩個部門接受了定崗培養，在教務處的崗位是文印助理員，在學生處的崗位是文件管理員。在兩個崗位上，李某玲同學分別工作了一周的時間。在教務處文印助理員的崗位上，李某玲同學學會了一般的文印工作，能夠獨立地完成排版、打印等工作，在崗位培養評價表中，是這樣評價李某玲的，“李某玲同學在定崗實踐期間，認真好學，勤于動手，基本能夠獨立勝任簡單的文印工作。”學生處對她的評價是“李某玲同學在工作中一絲不茍、不怕苦、不怕累、不懼繁瑣，經她整理的檔案沒有出現絲毫的錯誤，不過對李某玲同學提一點建議，工作中一定要注意和同事之間加強交流。”

2019級舞蹈教育專業學生王某艷，大二下學期到圖書館接受定崗培養，王某艷在圖書館的崗位是圖書整理員。一周的時間，王某艷每天第一個到圖書館，也是最后一個離開圖書館。她在自己的工作日志中寫道：“圖書館工作，看似清閑，實際上卻一點也不容易，從圖書館老師身上學到不少，在圖書館的工作讓我體驗到了今后走入社會，工作的不容易！”

（三）下園鍛煉，實戰培養——主動的學習者

太原幼專附屬幼兒園是學生實戰訓練的最佳場所。學前教育專業的學生都有一次下園鍛煉的機會，每次下園時間為兩周。作為學前教育專業的學生，下園鍛煉就是去幼兒園當“小先生”，將所學知識應用到具體工作當中。下園鍛煉期間，“小先生”要與附屬幼兒園簽訂勞動合同，幼兒園完全按照正式教師的標準要求每一位下園鍛煉的“小先生”。“小先生”鍛煉結束后，需完成一份工作報告。

學前教育專業教師陳老師對學生下園鍛煉非常認可，“學生下園鍛煉，就是學校教學成果的一次檢驗。下園鍛煉不是走過場，學生在真實的場景下鍛煉，有利于激發學生的職業意識，真切地了解幼兒教師真實的職業狀態，對未來的職業選擇起到重要的參考價值。”2018級學前教育專業馬某琴同學自從參加下園鍛煉回來之后，更加堅定了做一名幼兒教師的意愿，她在工作報告中寫道“曾經以為幼兒園老師就是看孩子的，沒有什么難的，只有愛心、耐心就能把工作做好，當下園鍛煉了一周之后，才真切地明白幼兒園教師沒有那么好當，平時所學的知識還遠遠不夠。”

（四）參與管理，全面培養——全面的管理者

學生擔任技能教師的助手，協助輔導員參與管理工作。作為“小先生”承擔的任務有技能訓導和班級日常管理兩種工作，“小先生”主要根據學生特點，由系部和輔導員擇優選拔產生。技能訓導“小先生”強調榜樣示范，以大帶小，以優帶弱。技能訓導主要是在同年級或高年級當中，選拔在技能方面較為突出的學生作為技能小先生。通過技能教師的培訓，承擔對低年級或同級學生進行引導、訓練和檢查技能學習等工作。其目的是讓學生在訓導過程當中以教促學，強化個人的技能和提高教學能力。

日常管理是在學生當中選拔具有較強責任心、大局意識、服務意識且有一定管理能力的學生擔任班主任的助手，作為管理“小先生”，承擔部分管理工作。其意義更多的是培養學生的管理、溝通、協調能力，為今后的就業做準備，也是學校為學生終身發展負責的體現。

2018級學前教育專業的田某，作為班里唯一的男同學，在一年級時被輔導員老師選為“小先生”。經過一年的鍛煉，田同學在二年級的時候不僅成為入黨積極分子，而且擔任了學生社團聯合會主席。在學習方面，勤奮努力、博學篤志、切問近思，成績名列前茅。在學生工作方面，他恪盡職守，具有強烈的責任感和集體榮譽感，認真完成本職工作，贏得了同學和老師的一致認可。2019年5月，榮獲“七美幼專生”“優秀團干”等榮譽稱號。在生活中，田某同學積極參加志愿者活動，用自己的行動和能力回報社會。他積極參加山西省兒童醫院“愛在暖冬、關愛白血病患兒”活動，獲得“優秀志愿者”稱號；參加山西博愛血友病關愛中心關愛白血病兒童活動，獲得“愛心志愿者”稱號。在“山西省第二屆青年運動會體育舞蹈賽事”中獲“優秀志愿者”稱號。

傳統教育的中心是“教師”，新“小先生制”打破了這一傳統模式，“以學生為中心”，學生成為自我教育和自我管理的承擔者，突出了學生的主體地位，更有利于充分發揮學生的自主能力，這無疑豐富了當代學校教育和管理的內容。太原幼專在新“小先生制”育人模式上還處于探索階段，從目前的實踐來看，新“小先生制”作為一種育人模式，對大專師范生提前進入教師職業狀態，體驗身正為范、學高為師的高尚品格，促進其全面健康成長確實具有一定的作用。