小學數學參與式教學有效性調查研究

張和榮

(安徽省安慶市宿松縣松茲小學 安徽 宿松 246500)

相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，參與式教學方式主要采用小組互動以及師生互動的方式進行交流、學習和反饋，能夠保證學習的靈活性、直觀性，有利于為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，同時通過趣味性活動的開展，提升學生的學習熱情，保證所有學生都能夠參與到具體的學習工作中[1]。

1.調查對象、目的與調查方法

1.1 調查對象。本文以某小學三、四、五年級學生和教師為調查對象，了解小學數學參與式教學的開展情況和有效性等問題。

1.2 調查目的。

(1)了解當前小學數學參與式教學的開展情況，明確參與式教學的有效性。

(2)了解小學數學參與式教學中存在的問題和不足，為參與性教學有效性提升的策略制定提供充分的資料支持。

(3)將有效參與式教學應用到小學數學教學中，提升教學效率。

1.3 調查方法。本文主要采用問卷調查法對小學數學參與式教學情況進行分析，從三、四、五年級各選擇100名學生進行調查，共發(fā)放調查問卷300份，收回問卷100份，收回率100%，有效問卷298份，有效率99.3%。

2.調查結果分析

2.1 學生對參與式教學的興趣調查。通過對小學數學參與式教學情況調查分析可知，學生對參與式教學的興趣相對來說比較高。大部分學生都認為參與式教學活動相對于傳統(tǒng)教學來說更有趣，而且學習更輕松，對知識的理解也更透徹。具體調查情況如下：

表1 學生參與數學參與式教學興趣調查表

調查顯示，55.4%的學生表示對參與式教學非常感興趣，沒興趣的學生僅占0.3%。而且這位學生沒興趣的主要原因為對參與式教學不完全理解，尚沒有轉化傳統(tǒng)學習思維。

2.2 學生參與式教學的狀態(tài)調查。雖然學生都熱衷于參與到參與式教學中，但是在參與教學中學生的學習狀態(tài)如何，直接關系到學生的學習和教學效率[2]。通過調查發(fā)現，學生的參與狀態(tài)相對于參與興趣來說要低很多。具體調查如下：

表2 學生參與式教學參與狀態(tài)調查表

調查顯示，學生在數學參與式教學參與中參與狀態(tài)表現一般，大部分學生表示難以始終保持注意力，只有重點問題時才會積極參與，而能夠全程跟進的學生大部分是小組的組長，由于需要負責整組的協(xié)調工作，必須要全程保持參與的注意力。處于偶爾跟進和游離狀態(tài)的學生占20%以上，說明這些學生雖然樂于參與到參與式學習中，僅是因為學習形式新穎，并沒有激發(fā)學習欲望。

2.3 學生溝通情況調查。學生在參與式教學中需要與同組的學生或者教師做好溝通工作，但是在實際的課程開展中，并非所有學生都能夠積極參與到溝通中。具體調查情況如下：

調查顯示，能夠主動參與溝通的學生占49.7%，接近一半，分配任務才被動溝通的占34.2%；只負責看不想溝通的占15.8%；完全不參與的占0.3%。這說明大部分學生都能夠參與到溝通中，僅有少部分學生不想參與到溝通中，認為溝通會浪費時間或者對知識掌握不牢固無法參與溝通。

2.4 學生思維狀態(tài)調查。參與式教學中學生需要始終保持良好的思維態(tài)度，能夠根據教師的問題和數學問題的解答要求不斷思考，實現對思維能力的鍛煉[3]。但是在實際參與式教學開展中，學生們的思維狀態(tài)存在較大差異，具體調查結果如下：

小學數學參與式教學中，能夠積極主動思考的學生占44.3%，在會的范圍內能夠思考的學生占41.9%，認為問題比較難放棄思考的學生占10.1%，完全不思考等待老師和同學答案的學生占3.7%。由此可見，能夠主動思考的學生沒有達到一半，而完全不思考的學生也存在。這說明參與式教學的有效性仍然有待提升。

3.調查總結與建議

3.1 調查總結。通過以上分析可知，當前小學數學參與式教學開展中從學生的參與興趣方面來看結果比較好，但是通過對學生參與狀態(tài)、溝通、思維等方面分析來看，仍然具有很大的改善空間。

3.2 建議。

(1)小學數學參與式教學中，教師需要明確參與式教學的目的，不能為了教學改革而改革，必須要強調教學的有效性，因此在學生進行小組合作學習的過程中，需要觀察每組學生的動態(tài)，保證所有學生都能夠參與其中。

(2)在小組合作學習時，教師需要指導組長對小組中組員的任務進行分配，使每個組員都能夠參與到學習和討論中，防止出現一些因為惰性而等待他人學習結果的情況，促進組內溝通。

(3)設置組間競爭機制，要求每個小組每次派一位組員對小組討論的結果進行總結發(fā)言，然后通過全班評審的方式選出最佳的方案，該小組可以獲得相應的獎勵。通過激勵制度的建設，能夠調動起所有學生的參與和競爭欲望，提升學生的參與度。

(4)在教學評價與反饋過程中，教師需要要求所有組員都能夠給出相應的反饋意見，保證學生的參與性。