“合作學習法”在鉛球教學中的應用研究

桂成洪 天津理工大學中環(huán)信息學院

一、研究方法

（一）文獻資料法

以“合作學習”為關鍵詞，通過中國知網搜索相關的文獻資料，并做歸類分析，為本論文的撰寫提供了研究基礎和理論支撐。

（二）專家訪談法

走訪天津市普通高等院校有著豐富教學經驗的專家教授，就論文的研究思路和結構等問題聽取他們的意見，確定了本文的整體框架與思路。

表1 專家訪談情況統計表（n=12）

（三）問卷調查法

1.問卷的設計、發(fā)放與回收

根據本文研究的實際需要，共設計了“合作學習法”在鉛球教學中教學效果（20份）和對學生綜合素質影響（40份）調查問卷。實驗后對兩班學生發(fā)放問卷，共60份，回收60份，回收率100%，有效率100%。

2.問卷的效度與信度檢驗

效度檢驗：根據論文研究所需，設計關于“合作學習法”在鉛球教學中的研究的調查問卷，并請專家就問卷進行效度評定（見表2），專家評定結果表明這兩份問卷具有較好的有效性。

表2 專家對教學效果問卷的評價表（n=12）

信度檢驗：對問卷進行裂半信度系數檢驗，相關系數r=0.86和r=0.87，故問卷具有較高的信度。

（四）教學實驗法

1.實驗目的

驗證在鉛球教學中應用“合作學習法”是否能夠提高學生技能成績，培養(yǎng)學生的教學指導能力、個性的發(fā)展及合作與競爭意識等綜合素質的發(fā)展，取得良好的教學效果。

2.實驗對象、時間、地點、內容

實驗對象：選取天津理工大學中環(huán)信息學院田徑隊隊員為實驗對象，隨機分為實驗組和對照組，兩組各20人，男女比例一致。

實驗時間：2020年3月—6月。

實驗地點：天津理工大學中環(huán)信息學院田徑場投擲場地

實驗內容：以天津理工大學中環(huán)信息學院田徑隊鉛球教學內容為實驗內容。其中實驗組應用合作學習法教學，對照組應用常規(guī)教學法教學。

3.實驗操作流程

（1）實驗前測

實驗前對學生專項身體素質（30米跑、立定跳遠、前拋實心球）以及原地推鉛球達標成績進行統計分析，確保兩組學生在各項指標上無顯著性差異（見表3）。

表3 實驗前兩班身體素質、原地推鉛球成績測試結果分析（n=40）

經統計學處理發(fā)現，實驗組與對照組在身體素質、原地推鉛球等各項指標上均無顯著性差異（p＞0.05），說明兩組基礎相同，符合教學實驗要求。

（2）實驗實施

根據合作學習法的理論基礎及教學程序，再結合鉛球實際教學特點，設計出合作學習法在鉛球教學中的具體教學程序，見圖1：

圖1 推鉛球合作學習教學程序圖

（3）實驗后測

教學實驗結束后，由天津理工大學中環(huán)信息學院體育部的教師組成評價小組對學生推鉛球技術能力進行評定，并向學生發(fā)放綜合素質及教學效果問卷調查。

（五）數理統計法

通過WPS對問卷調查結果進行統計分析，并通過數理統計軟件SPSS20.0對實驗測試數據進行處理與分析，得到處理結果。

二、研究結果

（一）“合作學習法”在鉛球教學中的應用研究對學生達標、技評、理論成績的影響

在推鉛球技術教學結束后，對實驗組和對照組的技評成績進行統計學分析，結果見表4。

由表4可以看出，教學實驗后兩組技評成績經t檢驗得出P＜0.05，呈顯著性差異。在對檢測結果的統計中發(fā)現實驗組推鉛球技評成績在70分以下的人數為0人，而對照組人數為2人。在鉛球教學中應用合作學習法，通過教師講解，小組討論學習，加強生生互動、師生互動教學，形成了良好的教學氛圍，有利于學生較快的掌握技術要領，使每位學生都得到了相應的提高，所以實驗班的技評成績明顯高于對照班。

表4 實驗后兩組推鉛球技評成績分析表（n=40）

（二）“合作學習法”在鉛球教學中的應用研究對學生綜合素質的影響

在傳統的鉛球教學中，學生大多是跟著教師的講解進行模仿練習，這有利于學生較好的掌握技術動作，但是對于學生綜合素質的培養(yǎng)卻存在著不足，當今多元化的社會在重視個人技能的同時，也強調要學會人與人之間合作與競爭，認識自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)自己綜合能力的發(fā)展。在鉛球課堂中，將學生分成各個學習小組，分配小組成員角色，設置小組目標，將更多的時間留給小組成員自己去交流、學習，技術較好的同學知道較差的同學，努力達成小組目標，這些教學手段都有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。在鉛球技術課教學結束后，對兩個組的學生發(fā)放了綜合素質調查問卷，結果見表5：

從表5可以看出，在合作學習教學法下，實驗組的學生對提高自己的教學指導能力持肯定態(tài)度的比例為88.6%，而在常規(guī)教學法下，對照班為33.4%。這是因為，在鉛球教學中應用合作學習法，教師將學生分成各個小組（4-5人一組），實行組長輪換制，每節(jié)課各組都會指定一名同學擔任小組長，從準備活動到課結束部分，都是由小組長組織小組成員調動隊形，口號運用，分配小組成員任務，指導練習，糾正問題等等，這些能力的培養(yǎng)都提高了學生的教學指導能力。

表5 鉛球教學課對兩組綜合素質影響的調查統計表

在個性培養(yǎng)方面，實驗組學生為76.5%，對照班為47.2%。這是因為在“合作學習法”下，教師更多的是在各組巡視，發(fā)現問題，糾正問題，更多的時間留給各小組合作學習，學生自主學習能力逐步提高，生生交流更加頻繁，課堂氣氛活躍，有利于學生個性的培養(yǎng)。

在合作與競爭意識方面，實驗組的學生比例為78.8%，對照組為39.6%。在鉛球應用“合作學習法”，教師按照“組間同質、組內異質”的分組原則，將學生分為4-5一組的合作小組。由于組內成員水平不一致，水平高的同學幫助水平低的同學進行練習，互幫互助，培養(yǎng)學生合作學習的能力；而每節(jié)課各組都會有技術展示環(huán)節(jié)，教師會進行打分，評選最佳合作小組。在這種環(huán)境中，各組之間又形成了一種良性競爭，促進了所有學生技術動作的通告，同時培養(yǎng)學生良好的競爭意識。

（三）“合作學習法”應用于鉛球教學中的教學效果分析

實驗結束后對“合作學習法在鉛球教學中的應用研究”進行了教學效果的問卷調查，調查結果見表6：

表6 實驗組學生對“合作學習法”認可程度調查表

從表6可以看出，實驗組92.8%的學生對在鉛球教學中應用“合作學習法”持肯定態(tài)度，他們認為，在這種教學方法下，他們有更多的時間去交流學習，對技術動作的快速掌握有非常大的幫助；有92.4%的同學認為在這種教學方法下，通過生生互動、是師生互動交流模式，對技術動作的理解較快，有利于提高他們的技術水平；還有很多至少超過85%的同學認為，“合作學習法”促進同學之間的友誼，增進同伴之間的親密度，改善同伴之間的關系，他們喜歡這種輕松愉快的教學氛圍，喜歡與別人合作學習，并不斷提高自己。

通過調查，可以看出大多數學生認為“合作學習法”有助于提高他們鉛球技能水平和綜合能力的發(fā)展，認為該教學方法能取得較好的教學效果。

三、研究結論與建議

（一）結論

1.“合作學習法”與“常規(guī)教學法”相比，在技評成績方面，“合作學習法”對學生成績的提高更明顯，取得良好的教學效果。

2.在鉛球教學中應用“合作學習法”，能更好的提高學生的綜合素質，提高學生的教學指導能力、合作與競爭意識，有利于學生個性的培養(yǎng)。

3.在教學過程中運用“合作學習法”，能有效提高學生的學習興趣，融洽師生、生生關系，建立良好的學習氛圍。

（二）建議

1.在鉛球教學中應用“合作學習法”時，要預先設定教學目標、教學內容、教學程序，在教學過程中如何合作學習，做好細致準備，提前備好課。

2.在學生的合作習方面，要本著循序漸進的原則，利用各種方法手段，使學生逐步認可在學習過程中相互合作。

3.在“合作學習法”的教學過程中，應適當安排小組比賽，根據學生的實際情況合理調整各組成員，提高學生的積極性，培養(yǎng)合作與競爭意識，增加團隊凝聚力。