漢字擬人書寫法在低年級寫字教學中的運用

周旭

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，運用漢字擬人書寫法可以使書寫結構定位化難為易，讓學生有“法”可依。認識漢字形義結合的特點，幫助學生從字的本源去改變書寫意識，從而激發書寫興趣，提高寫字教學效果。

一、歌訣誦讀，激發寫字興趣

低段學生“泛靈心理”普遍存在，生動活潑、直觀明了的教學方式更能引起學生的注意。鐘克佩先生化繁為簡，將復雜深奧的書論要義，創編成朗朗上口的歌訣，配上京腔曲調、漢字健美操，創造了漢字擬人書寫法，使漢字的一筆一畫與肢體的一招一式相融合，原本抽象的筆畫隨著音樂、律動，瞬間“站”了起來，變成一個個鮮活的“人”。這樣生動的擬人書寫更加適合小學階段的寫字教學。

初學漢字擬人書寫法時，我利用每天晨讀的時間，帶領一年級學生誦讀漢字口訣，學習漢字操。日復一日，“字如人之體”這一概念在學生的心中有了更鮮明的印象。伴隨著這種來自身體的熟悉感，學生們也逐漸對漢字書寫有了親近感。

二、動畫演示，創設寫字情境

寫字不僅僅是為了進行書面交流，學習寫字的過程也是體會和認識民族文化的過程。我在教授部編版一年級下冊《動物兒歌》時，要求學生學習“迷、造、運”三個字的書寫。三個字的偏旁都是“辶”，而“辶”一直是學生書寫的痛點。從筆畫看，學生很容易受印刷體的影響，將橫折折撇，寫成橫撇，三筆變成兩筆。為了幫助學生理解記憶，我通過動畫演示，先讓學生看到“辶”的偏旁演變過程，讓學生知道它和“行走”有關。之后，聚焦到現在的楷體“辶”，觀察擬人化圖形，引導學生展開豐富想象。如“辶”有三個筆畫，也分成了人體三個部分。“丶”代表著頭部，中間橫折折撇部分，像人的身體，最后的平捺，則是人的腿，并引導學生思考：一個人是腿邁開一些走得快好，還是小步走得快。將原本抽象的字形概念具象化，讓學生迅速理解。

漢字與人體的直觀結合，讓學生一下就能明白“辶”的關鍵筆畫在于平捺，要寫長，拉平，就像人需要昂首闊步往前走。隨后，教師再帶領學生復習“擬人書寫”口訣“斜捺耍大刀，平捺長腿掃”，配上動作，加深體會。理解了“辶”的意義和書寫秘訣，進而通過形聲字的識字方法，遷移學習“迷、造、運”三個字的書寫也就容易許多。

三、定位觀察，規范寫字方法

漢字擬人書寫法在田字格的基礎上，針對難以把握的書寫定位，設計了“漢字人形構架定位格”即“王”字格，分為“字頭線、字脊線、字腰線、字足線”。學生通過觀察示范字，確定字的脊柱上下是否端正，左右是否對稱;再根據紅點標記，確定關鍵筆畫的拳腳延伸，使書寫結構定位化難為易，讓學生快速把握漢字書寫起筆位置、結構布置，做到有法可依。

教學《操場上》一課時，主要讓學生學會“打、拍”兩字，我將兩字一起出示，讓學生們比較異同。他們都能發現兩字有共同的偏旁“扌”，且都是左右結構的字。借助“王”字格上的拳腳標注，我進一步引導學生發現，雖是兩字是同種結構，但高低組合規律不同。“打”字左高右低，右邊“丁”伸拳腳，而“拍”左低右高，左邊“扌”伸拳腳。這種差異，讓學生感受到漢字絕不僅是平平整整、方方正正的，而是錯落有致、骨肉豐滿的文字。這樣的教學方式可以幫助學生簡單總結左右結構高低變化規律：“偏旁站一邊，高矮聽安排。你矮我就高，你高我就矮。”

四、多元反饋，展評寫字成效

寫字若要窺得門徑，還得依賴持之以恒的練習。這對低年級學生來說，無疑是一個枯燥而漫長的過程。除了內在的識字寫字動力外，更需要外在的激勵與支持。

課堂上，我會為寫得好的學生蓋上獎勵的“小星星”，為寫錯的學生指出有問題的字，引導觀察“王”字格示范字，看關鍵筆畫，及時修正;進行比對評價，從起筆位置、關鍵筆畫等角度討論好的地方在哪里，容易出錯的地方是哪些。

課后，為了讓寫字教學評價更加自由化、趣味化，我在班級文化墻專門布置“寫字作品展示”，定期展示學生的寫字成果;通過設置班級“寫字小達人”“進步小明星”等獎項，予以學生精神上的肯定。同時，還可聯合家長發送朋友圈、推送至班級公眾號等，提高學生對寫字的信心。

寫字教學不應該只是技能的掌握與運用，更應該是對漢字文化的了解與熱愛、傳承與發展。在寫字教學中依托漢字擬人書寫法，為學生了解漢字書寫打開一扇窗，將寫字與做人相融合，給予學生由內而外的滋養。

【本文系信息技術環境下漢字形義的生命化教育研究論文（編號：HNETR18032）】

在課堂觀察中反思教學

長沙市岳麓區博才白鶴小學 劉陽

傳統的講授型課堂大多著力于教師的教，而忽視了學生的學。在研課過程中，長沙市岳麓區博才白鶴小學數學教研組將學生的學習活動和狀態作為關注焦點，借助課堂觀察表從多個維度來觀察學生的學。以學的方式討論教的方式，以學的質量討論教學設計的效果，通過以學定教，實現有效教學。

一、教學重難點

讓學生在解決具體問題中感悟數學思想方法，體驗高階思維碾壓低階思維的樂趣，是數學教學的重難點。我在教學過程中讓學生廣泛參與、主動參與，充分暴露思維過程，在觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流過程中體驗數學思想方法的形成。

二、建設創新課堂

以“對策問題——田忌賽馬”為例，為了更好地完成學習任務，學校數學教研組將課堂導入做出調整。第一次以一個簡單的排列問題引入：用1、4、6三個數字組成一個三位數，有多少種方法呢？設計的意圖是對前面學過的排列知識做個簡單的復習，為后面讓學生用枚舉法來解決問題作鋪墊。

第一次試課后，發現這一環節對新授課幫助不大，前后銜接不上，而且花費時間較多。因此第二次試課時便做出了調整，變為以“玩撲克牌游戲比大小”引入，學生興趣得到有效提高的同時也為后面的探究活動提供了材料。但在試課評課過程中，教師們提出來這個素材缺乏新意，想探索出一個既能貼近課題、又能讓學生在模擬比賽中反思對策的素材。帶著這一想法，教研組再次進行調整，即用視頻介紹田忌賽馬的背景，讓學生通過角色扮演齊王和田忌來玩賽馬游戲，制作學具卡片，卡片上的數字代表了田忌賽馬中馬的速度，數字越大，代表馬的速度越快，這也是本堂課的一個亮點。

我們將田忌賽馬分解為4個層次：1.田忌換一匹馬，怎樣能贏？2.難度升級，選擇一匹馬，把它換成更慢的馬，怎么贏得比賽？3.同時換3匹慢的馬如何能贏？4.如果齊王換成12、14、16，田忌還能贏嗎？與課前提出的實力決定一切相呼應。

為了讓學生使用枚舉法來解決問題，還設計了拓展環節，即如果不論輸贏，田忌一共有多少種應對策略呢？讓學生們將想好的應對策略寫在練習單上，讓教學遵循“以本為本”的原則。

三、學習量表的使用

為了有效記錄學生學習任務的達成，我們制作了詳細的學習任務表，它能夠比較真實地反映出學生是否完成學習任務，執教教師這節課的重難點以及教學目標是否達成。在這堂課里，教師設計的學習任務清晰明確，學生學習任務完成度也很高。

教師通過表格記錄學生“完整的表達”“有邏輯的表達”“有觀點的表達”，能在教學過后很好地還原師生互動與生成的過程，還能及時反思改進存在的不足或從中找到亮點，方便課后有針對性地調整教學設計。

四、提高學習動力

通過表格記錄學生合作的時間、任務、方式、過程、效果來調整教學過程中出現的問題，讓小組合作學習不僅有小組的“形”，而且有小組的“魂”，能夠幫助學生完成學習任務。

在“對策問題——田忌賽馬”的教學中，部分學生對賽馬游戲規則理解不透徹，認為輸贏憑運氣，不會記錄表格。還有的學生沒有贏的欲望，出現很大一部分學生都選田忌的情況。針對這些情況，試課的龔老師帶著學生一起理解好游戲規則，并且示范玩法，讓學生帶著問題思考如何才能贏，誰贏就可以兌換獎章，激發學生的求勝心，同時倡導正面思維。

觀察學生的自主學習活動的時間值，可以看出課堂中是教師著力于教，還是學生著力于學;是傳統的講授型課，還是對話型課。觀察學生學習的參與面可以反思整節課是否關注全體學生，而不是一直以講臺為中心，由學出發研究怎樣教，由學得怎么樣評價教得怎么樣，才能使我們的課堂教學的研究更加深入。

德育與心理教育

融合教學策略探究

長沙市雨花區長塘里立心小學 李瑤

小學生在成長中面臨的各種問題都會對其身心發展帶來影響，尤其是不良的思想道德素質和不健康的心理狀態，因此，教師、家長要善于引導學生情緒，多加關心，全面推進小學生德育和心理教育，保證小學生健康全面發展。

一、德育與心理教育相融合的作用

德育是小學健康教育的補充，具有適應社會發展和適應學生個性化發展的基本功能。心理教育是小學德育的客觀基礎。小學生在課堂上易出現注意力不集中、聽課效率低等現象，在人際交往過程中，部分學生也會產生焦慮、自卑等情緒，缺乏安全感。為了讓小學生健康全面發展，學校必須要將德育和心理教育相融合，使學生能夠在思想、學習、心理都得到正確的引導。

二、德育與心理教育融合開展的策略

1.充分踐行“生本理念”

小學德育主要是幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。這一過程需要在教師與學生的良性互動中完成。教師為學生提供思想道德標準，學生通過教師傳授的標準進行自我規范，樹立正確的思想觀念，根據自身情況確定人生目標并以正確的方式來為之奮斗。如教師可在課堂上為學生介紹社會主義核心價值觀等，或許學生不能馬上理解，但隨著課堂德育的增多，一定程度上可以提升學生思想素質。同時，教師還可以讓學生在課堂上暢談自己的理想，給出相關建議，以此來幫助學生樹立正確的人生目標，點明前進方向，避免學生在思想道德方面走上錯誤的道路。

2.豐富德育教學形式

由于社會發展水平有限，當前大多小學對德育的重視程度遠不及文化課程，因此造成德育課程形式單一，學生也對此失去了學習興趣。為了提高學生的積極性，增強德育課堂效果，教師應當豐富德育教學形式，讓德育課堂多樣化。例如，改變傳統授課方式，采用多媒體技術播放相關影視文化作品，以此吸引學生;利用課余時間與學生一起設計板報;通過團體合作來促進學生人際交流;舉辦校園活動、親子互動活動等方式來促進學生個性化發展;設立學校文化墻等校園文化展覽，使學生從小受到文化熏陶，培養自身良好的綜合素質;設立各種比拼活動，使學生的特長得到充分發揮，提升學習動力。

豐富多彩的德育形式能夠有效提升學生對學習的興趣，開拓學生眼界，發揮自身特長，促進個性化發展。

3.心理教育輔導教學

心理教育不同于德育，它需要通過擴展學生的知識面，改善學生的情緒狀態、轉變其相對負面的態度。學校可以設立專門的心理課堂，來為學生介紹相關心理學知識，傳授一些調節情緒的小技巧，還可以利用小組團隊活動、班級活動來進行心理教育。讓學生們在實踐中學到相關的知識和技能，在處理好日常生活中的心理變化同時培養良好的生活習慣，促進心理健康發展。有條件的學校還可以利用社會服務、夏令營、文藝科技展參觀等活動方式為學生提供針對性教育，促進學生個性化發展。

德育與心理教育相融合的教育模式能夠為小學生營造一個良好的成長環境，在新的教育模式下，學生可以樹立正確的價值觀和人生觀，為自己的未來做出規劃，實現個性化發展。