淺談貫徹歷史學科核心素養下的有效備課
——以“物質生活與習俗的變遷”為例

張 倩

（安徽省桐城中學，安徽 桐城）

在新一輪的課程改革中，學科核心素養無疑是一個關鍵詞。從知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀的三維目標到“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大歷史核心素養的轉變，給歷史教師的課堂教學提出了新的挑戰。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在日常教學中如何更好地貫徹歷史學科的核心素養，需要教師在課前準備、課堂教學、課后反思等各個環節中摸索、積累、感悟。“備好課”作為“上好課”的前提，其重要性不言而喻。本文以人教版必修2 第14課“物質生活與習俗的變遷”為例，淺談如何在學科核心素養的指導下實現有效備課。

一、轉變思維，以五大核心素養引領備課

長期以來，在歷史學科三維目標的指引下，日常備課的思維幾乎有了固定的模式，教師在教學中也能駕輕就熟。而2017 年歷史新課標的出現需要教師積極轉變思維和觀念，用五大核心素養總領全局，引領備課。在這個標準指引下，教師要備好課，就要從“學科教學”轉向“學科教育”，要真正將課堂塑造為“立德樹人”的重要場所。[1]我認為，這是貫徹學科核心素養實現有效備課的前提和基礎。

在“物質生活與習俗的變遷”一課的備課過程中，從教學目標、學情分析、教材分析、教學重難點和教學設計等各個環節，我都按照歷史學科五大核心素養的要求，進行精心準備、分析和設計，力求凸顯素養的要求。

舊版課標對本課作了如下要求：“了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實；探討影響其變化的因素”。在此基礎上，以核心素養為引領，備課時我認為應明確以下教學目標：通過探究影響物質生活與習俗變化的因素讓學生掌握唯物史觀；通過識記不同時期物質生活與習俗變化的史實培養學生的時空觀念；通過史料分析、問題探究等教學方式體現史料實證和歷史解釋；通過創設情境、合作探究和教師積極引導落實家國情懷的要求。只有備課思維的轉變，才能實現從“知識本位”到“素養本位”的目標。

例如，關于本課如何落實唯物史觀的目標，筆者設計了一個史料閱讀、問題探究的環節，這也符合史料實證的要求。通過多媒體展示兩段文字史料，指導學生閱讀史料并結合所學知識分析中國近現代社會生活變遷的原因及特點。學生通過對材料的分析很容易得出這樣的結論：中國近現代物質生活與習俗變遷根本上是由這一時期中國社會的政治、經濟發展狀況決定的。這樣唯物史觀的目標自然而然就達成了。

二、關注學情，發掘目標達成的有效途徑

有效備課是為了取得更好的課堂教學效果，最終目的是讓學生通過這節課的學習能有所得、有所思、有所獲。因此，在備課時對學情的分析是必不可少的。2017年版的歷史新課標中明確了“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”，要促進學生的自主、合作、探究學習。[2]而在核心素養目標指引下的“備學生”，要求教師不能拘泥于常規和傳統，還要更新觀念，發掘目標達成的有效途徑，探索如何將情感態度價值觀和育人點融合，形成學生的核心素養。

《核心素養導向的備課》一書中提出，教師在備課時要從學生的角度出發，了解學生的知識水平、學習能力、學習興趣點，將教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來。為達到上述要求，在備課時，我特意運用了多媒體展示圖片激發學生的學習興趣。其實本課的內容對學生還是比較有吸引力的，學生覺得“物質生活與習俗”這個話題還是很有趣的。但由于教材展示的圖片較少，文字偏多，給學生的直觀感受和情感體驗不夠，所以我特意設計了“圖說變遷”這個環節，通過展示相關歷史圖片，讓學生感受、理解“服飾之變”“飲食之變”“住宅之變”和“移風易俗”。從后來的課堂實際教學效果來看，學生對這一部分的學習積極性尤為高漲，課堂氛圍良好，相關教學目標通過這種輕松愉快的方式就達成了。

例如，本課的導入筆者就通過一幅老照片為學生創設了一個新穎有趣的情境。多媒體展示一幅印度著名詩人泰戈爾在20 世紀30 年代訪華時，與詩人徐志摩、林徽因及其他清華學子的合影。教師提出問題：照片中的人物在服飾上有何特點？為什么會呈現這樣的特點？反映了近代中國社會生活發生了怎樣的變遷？帶著這些問題導入本課，既調動了學生的思維，也提高了學生學習本課的興趣。

三、精心設計，“多管齊下”落實素養要求

（一）整合教材，精心設計教學環節

在備課時，要以教材為依托，但不能完全拘泥于教材內容。為了更好地體現核心素養和教學效果，我對本課教材內容進行了大膽整合，包括教材順序和結構的調整、某些教材內容的淡化和補充，改變了教材以時間為脈絡的平鋪直敘，而是聚焦“四大變遷”來設計教學環節。

依據這個思路，我將本課設計為三個環節：“圖說變遷”“解析變遷”“感悟變遷”。在“圖說變遷”環節，通過展示四組具有代表性的歷史圖片，引導學生提取圖片中的有效歷史信息，完成本課的知識任務。在“解析變遷”環節，通過展示幾則文字材料，引導學生掌握解讀材料的方法，探尋變遷背后的政治、經濟、思想文化因素，培養學生利用唯物史觀分析歷史問題的能力，完成本課的能力任務。在“感悟變遷”環節，通過創設情境、合作探究等活動，激發學生的思索、感悟，完成本課價值觀的升華。

（二）搜集素材，精心設計問題探究

問題探究是歷史教學常用的方法，本課主要采用史料分析的方式來探究如下歷史問題：“近現代中國物質生活與習俗變遷的原因和特點”。這個問題是對教材內容的補充、歸納和拔高，需要學生有歸納概括歷史現象、閱讀理解和語言表述等能力。除了利用教材文字，我還在備課前通過閱讀相關歷史書籍、網站、期刊，如《近代中國社會的新陳代謝》《中國近代史》《中華人民共和國史》《圖說中國百年社會生活變遷》等，多方面搜集史料，有所取舍，為我所用，力求在選取史料的信度和效度、問題設置的難易程度、參考答案的語言精練度等方面符合學生的“最近發展區”。

上述的問題探究和史料分析的方法，也體現了當前核心素養中“史料實證”的要求。在歷史學習過程中，教師要培養學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用歷史資料，在史料中發現線索和有效信息。這種“論從史出，史論結合”的材料解析法，既是目前學生應對高考的必備要求，也能培養學生閱讀理解、語言組織、分析概括等能力。

（三）調動學生，精心設計教學活動

要落實核心素養中關于“家國情懷”的要求，教師還要設計多種活動，讓學生積極參與，通過參與、體驗、感悟、思考，潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使歷史課堂教學的主旨得到升華。

因此，在本課的第三個教學環節中，我通過創設情境、合作探究，設計了一個課堂討論的小活動：“生活在具有幾千年傳統文明的近代中國，每個人都會面對時代的挑戰，都會感受到西方文化對我們的沖擊，同樣也會有受惠于兩種文明又困惑于兩種文明的復雜心情。作為當代的青少年，你如何看待東西方文明的碰撞呢？”教師可以鼓勵學生獨立思考、自由討論、各抒己見，勇敢地將自己的觀點和感悟說出來，不必拘泥于所謂的標準答案。教師需要做的就是引導學生，用自身的的智慧啟迪學生、感染學生、影響學生、熏陶學生，讓自身的所想傳達的價值觀和“家國情懷”能以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式浸潤學生心靈，讓他們在歷史課的學習中有所感悟，而不是單純一味地去說教、灌輸。

我們常說“教學有法”，我們又常說“教無定法”。我認為這并不矛盾。前者應該強調教師積累的教學經驗、認真的教學態度和過硬的教師專業素養。后者是指教師在面對日新月異的教育形勢、教學理念和課程改革時能與時俱進、更新自己的知識結構和教學方法。僅就核心素養下的備課來說，就需要我們在今后的教學中探索創新。不管理論有多新穎高深，教學內容有多千變萬化，就歷史核心素養指導下的備課來說，教師無論何時都要做到心中有課標、行動有方法、腦中有教材、眼中有學生。