周旭

【摘要】隨著新課程改革的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，教學(xué)效果不明顯.探索新型高效和諧的教育教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)必須直面的迫切問(wèn)題.課堂教學(xué)作為教育的主陣地，如何打造高效和諧的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是值得關(guān)注的.本文探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);問(wèn)題探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)的、以灌輸為主的接受式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握數(shù)量和精確性以及對(duì)已有知識(shí)的記憶.而素質(zhì)教育提倡對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).探究式教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探究和合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能.同時(shí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是使每名學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，而且要使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)技能同數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于生活.筆者結(jié)合農(nóng)村初中的教學(xué)情況，探索適合的教育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式值得廣大數(shù)學(xué)教師大膽嘗試.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的疑惑

目前，在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)知識(shí)的追求不夠強(qiáng)烈，教師充當(dāng)主角的現(xiàn)象還非常嚴(yán)重.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)只是記憶性的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考、歸納、總結(jié)的時(shí)間太少.造成這些問(wèn)題的原因，往往是學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴以及教師對(duì)學(xué)生不夠信任.久而久之，只能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感，對(duì)一些能力探究題望而卻步，不能夠很好地表達(dá).面對(duì)當(dāng)前這樣的教學(xué)形式，要想真正達(dá)到高效課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育，并非一件簡(jiǎn)單的事情，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不顯著的原因.只有改變當(dāng)前的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育的均衡可持續(xù)發(fā)展.

二、“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法”的一般策略

問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法是以問(wèn)題為核心、以小組為單位的一種探究合作的學(xué)習(xí)方法.在小組學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，全組成員始終按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”這一主線進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的有問(wèn)題、有困難找教師，轉(zhuǎn)變成了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”的轉(zhuǎn)變.這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，他們才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件生動(dòng)活潑的、快樂(lè)的事情.

（一）問(wèn)題探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

問(wèn)題探究式教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的形成與發(fā)展的直觀體驗(yàn)，能較好地落實(shí)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，但是耗時(shí)太多，所學(xué)的知識(shí)難以形成系統(tǒng).傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師將知識(shí)點(diǎn)整理好，系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí).兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不可偏廢.

（二）問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式

問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“課內(nèi)問(wèn)題學(xué)習(xí)法”和“課外問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，它將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有所收獲.

1.課內(nèi)問(wèn)題學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要環(huán)節(jié).如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂上高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方就知識(shí)點(diǎn)的溝通和探究，是教師和學(xué)生相互配合、相互影響的一個(gè)重要環(huán)節(jié).因此，教師要認(rèn)真地備好每一節(jié)課，思考每一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)探究，達(dá)到問(wèn)題解決、知識(shí)深化的效果，不斷地通過(guò)探究學(xué)習(xí)形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

2.課外問(wèn)題學(xué)習(xí)法

實(shí)踐表明，要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上有所提升，僅僅局限于課堂教學(xué)是不夠的，尤其是農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高等.因此，教師需不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自覺(jué)地利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于組員提出的問(wèn)題展開(kāi)交流討論并加以解決，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而對(duì)該類型的問(wèn)題能夠做到舉一反三.問(wèn)題的選擇可以是多樣性的，可以是現(xiàn)有的課本知識(shí)，也可以是課外的輔導(dǎo)練習(xí).筆者建議學(xué)生能夠結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).教師要定期對(duì)小組的合作成果進(jìn)行評(píng)比展示，讓各小組相互學(xué)習(xí)借鑒，并及時(shí)對(duì)優(yōu)秀的小組給予表彰，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣和信心.

（三）“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法”的教學(xué)效果

“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法”的教學(xué)徹底擺脫了“應(yīng)試教育”中知識(shí)、能力、情感三者分離的現(xiàn)象，擺脫了造成“少數(shù)人成功，多數(shù)人失敗”的弊端的束縛.它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和覺(jué)悟的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到完美統(tǒng)一;也能促進(jìn)中等生、學(xué)困生增強(qiáng)自信心，掌握成功的秘訣.只有記得深，用得活，教學(xué)效果才顯著，從而真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得到了培養(yǎng)，自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加陽(yáng)光自信：原本不敢回答問(wèn)題的學(xué)生能夠在講臺(tái)上講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)一位小老師了;原本不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生能夠積極地參與到小組里面去討論問(wèn)題，愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).這是教師想看到的，也是當(dāng)今社會(huì)所需要的具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才.

三、教學(xué)反思

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教多少學(xué)生就學(xué)多少;學(xué)生跟著教師走，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只是記憶性地學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和探究;教師提供給學(xué)生大量題目，大容量、快節(jié)奏的教學(xué)使學(xué)生成了做題的機(jī)器.針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠真正在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生.數(shù)學(xué)教師要有不斷探索和總結(jié)的信心，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高，思維得到拓展，智慧得到培育，個(gè)性得到張揚(yáng).

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷完善“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法”，不斷探索，努力建構(gòu)起問(wèn)題探究式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.隨著教師在探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的能力會(huì)逐漸成熟.學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、師生間的教學(xué)生態(tài)逐漸趨于平衡，真正做到素質(zhì)教育.這也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)法”模式的真正用意.筆者相信在不久的將來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)以致用的教育目的，這正是教育工作者所希望看到的.

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