基于韓漢語對比的韓國學生漢語使令類兼語句偏誤成因分析

陳書賢 宋春陽

摘 ?要：使令類兼語句是韓國學生學習漢語時的難點。漢語使令類兼語句在韓語中以多種句法形式呈現，由此帶來的母語負遷移是導致韓語學生習得偏誤的重要原因。通過韓漢語對比分析，對韓國學生漢語二語習得偏誤進行預測，然后以北京語言大學HSK動態作文語料庫的語料進行驗證，并對韓漢語使令類兼語句的二語教學提出了建議。

關鍵詞：使令類兼語句;韓漢對比;中介語語料庫;偏誤分析

兼語句是現代漢語中的一個特殊句式，黃伯榮、廖序東將兼語句定義為：“兼語短語充當謂語或獨立成句的句子”，并根據兼語前一動詞的語義，將兼語句分為使令式、愛恨式、選定式、“有”字式[1]（P94-95）。因為兼語句的語義結構較為復雜，所以兼語句的構成一直頗有爭議。一般認為，最為典型的兼語句式為NP1+VP1+NP2+VP2，其中，VP1表示“使令”意義的兼語句占比最多。

兼語句是漢語作為第二語言教學的重點和難點。國家漢辦制定的《國際漢語教學通用課程大綱》中的“常用語法項目分級表（一～六級）”，將兼語句列為二級[2]（P122）;《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，則將兼語句列為甲級與乙級語法項目[3]（P53）、（P80）。調查發現，韓國學生習得兼語句的狀況普遍不佳[4]、[5]，盛炎認為，“語言對比分析及錯誤分析兩者是相互補充的”[6]（P132）。本文通過韓漢語的對比分析，探討由于母語干擾產生的使令類兼語句偏誤，希望能為對韓國的漢語使令類兼語句教學提供參考。

一、韓漢使令類兼語句對比分析

漢語和韓語的語言類型不同，漢語是分析語而韓語是黏著語。漢語可以通過獨立的虛詞和固定的詞序來表達語法意義，而韓語則需要依靠附著在單詞后面的助詞或語尾變化來表示語法關系。兩者的基本語序也不相同，漢語一般是“S-V-O”型特征的語法結構，而韓語則是“S-O-V”型特征的語法結構。因此，在討論漢語使令類兼語句的韓語對應形式之前，我們首先介紹一下韓語的使動用法。

韓語的使動用法主要通過以下四種方式來實現[7]：

第一，由原有使動義的動詞，如“???”“???”等表示使動用法;

第二，通過在動詞、形容詞詞干后附加“-?-， -?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-”等表使動義后綴的方法，如在“??”中加上“-?-”成為“???”后表示使動;

第三，將“-??”構成的動詞中的“-?-”替換成“-??-”的方法，如“????”在經過轉換 成為“?????”后表示使動;

第四，通過在主動詞的詞干后附著“-? ??”類的方法表示使動，其中，“-?”是連接語尾，“??”是補助動詞。如“??”在經過附加成為“?? ??”后表使動。除了“-? ??”以外，“-? ???”“-?? ??”與“-?? ???”也按照 這一規則將動詞轉換表示使動。

需要說明的是，在第二種方式中，“-?-，-?-，-?-，-?-……”增加后綴的方法受到的限制比較多，能添加使動后綴的動詞有限制。在第三種方式中，“-??-”的使動用法，也并不能把所有“-??”類動詞替換為“-???”形式。而第四種方式則與此不同，“-? ??”使動用法受到的制約較少，能使用的謂詞更為廣泛，構成也有一定規則。此外，韓語還可通過附加“與格助詞”“對格助詞”與“主格助詞”等格助詞來表示致使的對象。

李臨定將使令類兼語句分為兩種：“單純使令義形式”和“多義使令義形式”。所謂“單純使令義形式”，是由“讓、叫、要、使”等主要只是表示致使義（使令義）動詞構成的形式;所謂“多義使令義形式”，是除了表示致使義（使令義）外，還各有自己的詞匯意義的動詞構成的形式，如“強迫”“鼓舞”“要求”等[8]（P144）。我們主要依據李臨定的分類標準，把使令類兼語句分成兩類：單純使令義兼語句和多義使令義兼語句。本文只討論單純使令義兼語句，通過韓、漢語的對比分析，以預測韓國學生使用使令類兼語句時可能會出現的錯誤。對應漢語使令類兼語句“NP1+VP1+NP2+VP2”的具體韓語表達形式如下[9]：

（一）NP1+NP2+VP2（+VP1）

使令類兼語句與韓語的使動結構對應時，VP2（+VP1）充當謂語，VP1使VP2變成使動動詞或接在VP2后作補助動詞。其對應形式是：“NP1+NP2+VP2（+VP1）（使動）”。NP1是主語，NP2是賓語或狀語。例如：

（1）老師讓學生完成作業。

???? ? ? ? ? ? ? ?????? ? ? ? ? ? ? ????

seon-saeng-nim-eun hag-saeng-deul-e-ge ?sug-je-leul

老師-主格助詞 ? ? 學生-與格助詞 ? ?作業-對格助詞

NP1 ? ? ? ? ? ? ? ?NP2

????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??.①

wan-seong-ha-do-log ? haess-da.

完成-使動用法-表過去的語尾-終結語尾

VP2（+VP1）（使動）

例（1）中，NP1????充當主語;NP2???接上與格助詞后，在句子中充當狀語;而VP2???

??后加上文的韓語使動成分——補助動詞“-? ??”后，構成使動結構。

（二）NP1+NP2+VP2（VP1）（使動）+“-?/???”

“??”的意思大致相當于漢語的“給”，“-?/

???”用于表現句子的主語為他人做某事[10]，因此，

它經常和使動結構一起使用。特別在NP1做某件事、其結果對NP2產生明顯影響的句子，以及句式為祈使句

或NP2是自己時，與“-?/???”一起使用，會使

句子更加完整自然。例如：

（2）他讓我們放心。

?? ? ? ? ???? ? ? ? ????? ? ? ? ? ???.

geu-neun ?u-li-leul ?an-sim-si-kyeo ?ju-eoss-da.

他-主格助詞 ?我們-對格助詞 放心-使動用法-? ?-表過去的語尾-終結語尾

NP1 ? ? ? NP2 ? ?VP2（+VP1）（使動）-?/???

例（2）中，NP1??充當主語，NP2???充當賓語。而VP2成分通過上述第三種韓語使動用法，即

“?????”的使動結構呈現。

（三）NP1+NP2+VP2+“-（?）?? ??”

有時使令行為通過語言表達時，與“NP1+NP2+ VP2+-（?）?? ??”對應。“-（?）??”是表

命令義的間接引用語句，此時的“??”為“說”的意思。例如：

（3）她叫我簽名。

??? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ????? ? ? ? ? ??.

geu-nyeo-neun ?na-e-ge ?seo-myeong-ha-la-go ? ? haess-da.

她-主格助詞 我-與格助詞 簽名-?? ? ? ?-表過去的語尾-終結語尾

NP1 ? ? ? ? NP2 ? ? ? ? VP2-（?）?? ??

例（3）中，漢語表命令義的VP1（讓）在韓語中出現在VP2（????）的后面;同時，NP2（???）則是以名詞加與格助詞的形式出現，表明使動的對象。

（四）NP1+NP2+VP2（主動）

韓語的使動結構中，主語若為生物時較為自然，比起非生物，主語的構成更傾向于以生物為主[11]。因此，NP1是非生物時，其韓語對應的句式為主動句而非使動句，其形式是：“NP1+NP2+VP2”。NP1之后加上表示原因或理由的各種助詞、連接語尾等，在句子中成為狀語，NP2則變為主語，VP2是謂語。例如：

（4）韓國隊的表現讓他吃驚。

?? ?? ? ? ? ? ? ? ???? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

han-gug tim-ui ? hwal-yag-e ? ? ? ? geu-neun

韓國隊的 ? 表現-表示原因的助詞 ? 他-主格助詞

NP1 ? ? ? ? NP2

?? ???.

kkam-jjag nol-lass-da.

吃驚-表過去的語尾-終結語尾

VP2（主動）

例（4）中，韓語VP2?? ???（吃驚）采用

主動詞形來表示使動的意義。這與漢語差別很大，漢語則通常采用使動形式“NP1（韓國隊的表現）+VP1（使）+NP2（他）+VP2（吃驚）”。

（五）韓語：NP1+VP2（主動）

VP2是指在心理活動時，NP1為非特定的人，它通常以“NP1+VP2”主動句的形式對應。其中，NP1是主語，VP2是謂語。例如：

（5）這份工作真是令人厭煩。

? ???? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ??? ??.

i ?jig-eob-eun ?jeong-mal ? jja-jeung-nan-da.

這份工作-主格助詞 ? 真的 ? ? 厭煩（形）-表現“狀

態持續”的語尾-終結語尾

NP1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? VP2（主動）

例（5）中，韓語VP2?? ??（厭煩）在句子中能充當謂語，因此，采用動詞主動形態。而漢語則要使

用“讓人、令人、叫人”這樣的動賓格式。

（六）韓語：NP1+NP2+VP2（被動）

在韓語的使動結構中，通常不將非生命體作為主語，在NP1對應為狀語、NP2對應為主語的情況下，單純使令義兼語句有時會與被動句對應，其對應形式是“NP1+NP2+VP2（被動）”。例如：

（6）寫作令他陶醉。

???? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?????.

geul-sseu-gi-e ?geu-neun ? do-chwi-doe-eoss-da.

寫作-副詞格助詞 他-主格助詞 ?陶醉（被動態）-表過

去的語尾-終結語尾

NP1 ? ? ? ? ? NP2 ? ? ? ? ? ? VP2（被動）

例（6）中，由于主語NP1???（寫作）是表示非生命體的事物，所以韓語謂語動詞VP2采用被動語態

????。這與采用使令格式句式的漢語有明顯不同。

總之，漢語單純使令義兼語句是通過“使、令、讓、叫”等使令動詞后加兼語及VP2動詞實現的。而韓語的使令義，或是通過在動詞VP2后加使令義助動詞，或是在NP2后加“與格助詞”“對格助詞”和“主格助詞”等格助詞來表示致使的對象，而VP2（動詞、形容詞）或采用主動形態（NP1為生命體）、或采用被動語態（NP1為非生命體）等多種形式來實現的。

二、韓國學生漢語二語習得母語負遷移驗證

如上所述，韓語有多種句式對應漢語使令類兼語句，當韓國學生在使用使令類兼語句時，可能會受到母語的干擾而出現使用錯誤的狀況。下面，我們通過HSK動態作文語料庫中的語料①，來考察韓國學生在習得漢語兼語句時，母語負遷移所產生的偏誤狀況。

（一）“對”與“讓”“使”的混淆

漢語使令類兼語句中的NP2，在韓語中常常通過附加與格助詞“-??”“-??”后成為句子中的狀

語，“-??”“-??”大致相當于漢語介詞“對”。

漢語“對”主要有兩種介詞用法：一是表示動作的對象，意思是“朝，向”;二是表示對待，用法大致等同于“對于”[12]（P182）。因此，韓國學生很容易將表動詞的“讓、使”誤用為介詞“對”。例如：

（7）*農藥適當使用，如果用多的話，就會對孩子們記憶力損失，長大以后，身體會出現問題，也會引起各種各樣的疾病。

（8）*吸煙沒有什么好處，只有壞處，在吸煙的人旁邊時，也會對身體受到影響。

例（7）中的“對”應為“讓”;例（8）中的“對”應為“使”。

（二）“給”的誤用

漢語“給”可作介詞和動詞，因此，誤用“給”的原因可能有二：第一，當“給”作為介詞時，可對應于韓語的與格助詞“-??”“-??”，韓國學生由此產生的誤用和“對”相類似;第二，當“給”作為動詞時，

可對應于韓語的“??”，加上連接語尾“-?/?”

后，成為“-?/? ??”語法結構，這一用法用于表現句子的主語為他人做某事，經常和使動結構一起使

用。因此，韓國學生想要表達含有“-?/? ??”

的韓語句式時，會與漢語的“給”混淆，造成“給”

在使令類兼語句中的誤用。例如：

（9）*我認為我們先盡量地產出農作物給他們，先給他們不挨餓。

（10）*現在我雖然還沒有實現當老師的美好理想，但我會以活潑、善良、正直的性格來教育孩子，而且要給他們也有著肯定（正確）的（人生）態度。

例（9）中的第二個“給”應為“讓”;例（10）中的“給”可改為“使”。

（三）“把”與“讓”“使”的混淆

“把”用作介詞時，它后面連接的名詞多半是后邊動詞的賓語[12]。因此，韓國學生往往認為“把”就是韓語的賓格助詞“-/?/?”。由于漢語使令類兼語句

翻譯成韓語時，NP2成分后常常加“-?/?”等助

詞，所以韓國學生有時會將“把”與“讓、使”混淆。例如：

（11）*如果自己家庭有不治之癥的人，那個人甘心把他安樂死嗎？

（12）*不能把對方成為跟我所想象一樣的人。

例（11）中的“把”應為“讓”;例（12）中的“把”應為“使”。因為這兩句中的“安樂死”“成為”都不具有處置義，所以都不能使用“把”字句。

（四）“VP1”的遺漏

我們發現，漢語使令類兼語句有時會對應于韓語的主動句。因此，需要使用使令類兼語句時，韓國學生容易忽略漢語的使動結構而遺漏VP1成分。例如：

（13）*為貴公司了解本人，特在下面簡單地寫下本人的介紹。

（14）*他呢，雖然死了，可是他的眼睛可以另外一個人能看見事物，恢復視力。

例（13）中的“貴公司”前遺漏了“讓”;例（14）中的“另外一個人”前遺漏了“使”。

（五）“VP1+NP2”的遺漏

發生VP1+NP2的遺漏錯誤的原因，與遺漏VP1的原因相似。由于受母語的影響，韓國學生在使用該句子時很少有采用使動結構的意識。尤其是跟VP2為心理活動、NP1不是指特定的人時，在韓語的對應句式里只會以“NP1+VP2”表達。因此，經常會出現VP1+NP2的遺漏錯誤。例如：

（15）*這個問題雖然有點左右為難。

（16）*而對吸煙者來說這樣的措施會更容易戒煙。

例（15）中的“有點”前遺漏VP1+NP2“讓人”;例（16）中的“戒煙”前遺漏了“使人”。

（六）使令類兼語句誤用作“被”字句

漢語使令類兼語句有時會對應于韓語的被動結構，因此，韓國學生在需要使用使令類兼語句時，也會出現誤用為“被”字句的現象。例如：

（17）*所以，我認為使用化肥和農藥的農產品被饑餓人民吃飽……。

例（17）中的“被”應為“使”。

通過對“CJjy”的檢索，我們共得到相關偏誤語料179條，排除非使令類兼語偏誤語料之后，獲得154條單純使令義兼語句偏誤。其偏誤類型統計結果如表1所示：

從表1可以看出，“VP1”與“VP1+NP2”的遺漏偏誤占比最高，兩者合計達到54.55%;“把”“對”和“給”的混淆類偏誤也出現較多，三者合計占到14.29%。由此可知，遺漏與混淆偏誤占比較高，共占68.84%。需要指出的是，雖然兼語句誤用作“被”字句的錯誤僅占0.65%，也應引起學習者的注意。

三、對韓漢語使令類兼語句的教學建議

漢語的使令類兼語句在韓語中有多種多樣的對應形式，除了韓語本身的使動用法以外，還有其他的表達方式，這在一定程度上造成了韓國學生使令類兼語句使用的諸多偏誤。有鑒于此，我們對對韓漢語使令類兼語句教學提出三點建議，以供參考。

第一，在進行使令類兼語句教學時，如果只對學生說明使令類兼語句對應于韓語的使動用法，可能在教學效果上并不令人滿意。因為這會讓學生錯誤地認為，只有表達韓語的使動結構時，才會使用漢語的使令類兼語句，從而造成該用而未用的現象，如韓國學生在使令類兼語句時常常遺漏VP1或VP1+NP2。就此而言，與其采用傳統的“語法—翻譯法”，不如先讓學生了解使令類兼語句中所隱含的原因與結果的關系，并且提供大量的例句和情景，以減少使令類兼語句在學習時受到韓語翻譯的影響，讓學生全面了解兼語句的使用方法，正確地運用使令類兼語句。

第二，韓國學生受母語的影響，容易將漢語使令類兼語句的VP1與“對”“給”“把”和“被”混淆使用。因此，在學生掌握“對”“給”“把”和“被”的前提下，教師應著重強調使令類兼語句的句法語義特點，進而說明與上述語法點之間的差異，以減少偏誤發生。

第三，如果漢語使令類兼語句中的VP2指的是心理活動時，其結構為“NP1+VP1（使/令/讓/叫）+NP2+VP2”，韓國學生會因為母語語法的影響，容易造成VP1或VP1+NP2的成分遺漏。因此，需要對此進行重點講解與訓練，使學生能夠真正掌握、熟練運用。

本文首先對漢語使令類兼語句和韓語的對應形式進行了比較與說明，在這一基礎上，對韓國學生可能會發生的偏誤進行了預測，并從北京語言大學HSK動態作文語料庫內選取語料加以驗證，進而對對韓漢語使令類兼語句教學提出具體建議。需要說明的是，韓國學習者的偏誤來源很多，除了語際遷移之外，還有語內遷移、學習語境、交際策略、文化遷移等。本文主要是著眼于語際遷移展開討論，希望能為對韓使令類兼語句教學有所幫助，有效提升對外漢語的教學效果。

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