應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)：問題、理念、策略

王全旺 趙兵川

[摘 要]學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)高校發(fā)展大局。新時(shí)期，對于應(yīng)用型本科高校而言，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育更顯緊迫性與影響的廣泛性。廣義而言，應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是在習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想指引下，對教育者的教育管理之風(fēng)，受教育者學(xué)習(xí)探究之風(fēng)，以及教育環(huán)境創(chuàng)造建設(shè)之風(fēng)進(jìn)行富有時(shí)代蘊(yùn)意的、以評(píng)估和認(rèn)證為推動(dòng)力，促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)改革創(chuàng)新發(fā)展的過程。應(yīng)用型本科高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在學(xué)習(xí)者高受教育期望與低學(xué)業(yè)成就之間的矛盾;教育者學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)知與學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐之間的矛盾;教育管理言教育治理之名與行教育管理之實(shí)之間的矛盾。應(yīng)秉持以習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述為指引，將立德樹人、三全育人有機(jī)融合，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為宗旨的理念，采取以學(xué)風(fēng)建設(shè)思想教育活動(dòng)為先遣，以學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建為要?jiǎng)?wù)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)估制度為保障的建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校;學(xué)風(fēng);學(xué)風(fēng)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）03-0046-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-009

加快發(fā)展中國特色世界一流應(yīng)用型本科教育是實(shí)現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化2035整體戰(zhàn)略目標(biāo)的基本內(nèi)容[1]。該戰(zhàn)略目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)還在于應(yīng)用型本科高校有沒有良好的學(xué)風(fēng)。應(yīng)用型本科高校只有不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的學(xué)風(fēng)，才能完善立德樹人的根本任務(wù);不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可能真正形成中國特色，打造世界一流應(yīng)用型本科教育。在教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想，黨的十九大和十九屆二中、三中全會(huì)精神，以及全國教育大會(huì)精神的新時(shí)代，探討應(yīng)用型本科高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

（一）學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

學(xué)風(fēng)可簡單的理解為學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。但這樣的理解似乎又太過于概括。對于學(xué)風(fēng)建設(shè)而言不具有可操作性。綜合國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究對學(xué)風(fēng)內(nèi)涵的闡述，從兩個(gè)層面來理解相對比較全面。廣義而言，學(xué)風(fēng)涉及學(xué)校中教育者的教學(xué)之風(fēng)、學(xué)術(shù)研究之風(fēng)，受教育者的學(xué)習(xí)之風(fēng)、探究之風(fēng)，以及校園人文環(huán)境與物理環(huán)境的教育影響之風(fēng)。狹義而言，學(xué)風(fēng)主要是指在大學(xué)文化的熏陶下，經(jīng)過歷史的積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)行為與作風(fēng)的顯性和隱性表現(xiàn)[2]。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

參照原教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，為使地方本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)更具可操作性，在此從廣義的學(xué)風(fēng)視角出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是在習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想的指引下，對教育者的教育管理之風(fēng)、受教育者學(xué)習(xí)探究之風(fēng)、以及教育環(huán)境創(chuàng)造建設(shè)之風(fēng)進(jìn)行富有時(shí)代蘊(yùn)意的、以評(píng)估和認(rèn)證為推動(dòng)力、促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)改革創(chuàng)新發(fā)展的過程。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)常談常新而又亙古不變的主題。時(shí)代在交替更新，學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵在不同時(shí)期增添了新的蘊(yùn)意，但不同時(shí)期、各級(jí)各類教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)則是亙古不變的永恒主題。黨的教育方針的全面貫徹落實(shí)要依靠學(xué)風(fēng)建設(shè);培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人需要依靠學(xué)風(fēng)建設(shè);建設(shè)高等教育強(qiáng)國，滿足人民群眾對美好生活的向往，需要依靠學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是高校辦學(xué)治校理念的集中體現(xiàn)，是全體師生員工人文情懷與精神面貌的集中反映。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，無時(shí)無刻不在對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)習(xí)者奮發(fā)努力，健康成長。對應(yīng)用型本科高校而言，由于其弱比較優(yōu)勢，學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得更為重要。在高等教育進(jìn)入大眾化后期向普及階段邁進(jìn)的新的歷史發(fā)展時(shí)期，在高等教育經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的新的發(fā)展階段，對于應(yīng)用型本科高校而言，能否建設(shè)形成良好的學(xué)風(fēng)是事關(guān)其生死存亡的大事。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。學(xué)風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。從功效來看，學(xué)風(fēng)建設(shè)對受教育者而言，是通過教育者對其施以有目的、有計(jì)劃、有組織的影響而促使學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)的方法論，以及優(yōu)秀的心理品質(zhì)逐漸成熟，且表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理傾向的過程。此外，由于學(xué)校教育的影響相對于社會(huì)教育而言作用有限，所以社會(huì)教育與影響對受教育者的良好學(xué)風(fēng)形成更為重要。社會(huì)教育對教育者的教育管理之風(fēng)建設(shè)功效也十分明顯。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)是涉及多個(gè)要素的一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，除社會(huì)劇變外，其發(fā)展過程一般不會(huì)有突變和飛躍，更多時(shí)候是緩慢漸變的過程，是基于傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)并對傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行改良的過程。優(yōu)良學(xué)風(fēng)一旦形成，就可以使學(xué)習(xí)者獲得根本性、方向性和長效性的做學(xué)問、做事、做人的精神指導(dǎo)和實(shí)踐途徑，使其受益終身。但不可否認(rèn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有復(fù)雜性、反復(fù)性的特點(diǎn)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成需要長時(shí)間的精心培育，但優(yōu)良學(xué)風(fēng)的破壞則相對容易，稍有松懈又可能前功盡棄。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容包括教育者的教風(fēng)建設(shè)、教育管理者的工作作風(fēng)建設(shè)，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)3個(gè)方面的內(nèi)容。這3個(gè)方面相互制約、相互影響，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)及其建設(shè)中存在的問題

應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)及其建設(shè)存在的共性問題，可概括如下。

（一）學(xué)習(xí)者層面：高受教育期望與低學(xué)業(yè)成就之間的矛盾

高等教育從精英教育邁向大眾教育乃至于實(shí)現(xiàn)普及教育的過程中，應(yīng)用型本科高校起到了重要的“擴(kuò)容器”作用。學(xué)習(xí)者及家庭的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)精英教育階段的能不能接受高等教育，轉(zhuǎn)變到大眾化教育后期的能不能接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。對應(yīng)用型本科高校的學(xué)習(xí)者而言，雖然上大學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了，但受就業(yè)競爭壓力，以及學(xué)校帶給他們相對低的名譽(yù)地位雙重因素的影響，學(xué)業(yè)成就感普遍偏低。相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者在校表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)過程受現(xiàn)代電子媒體“負(fù)”作用大等不良現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者中不同程度存在對自己所處院校不滿意、認(rèn)可度低等思想。親其師則信其道。對學(xué)校的不認(rèn)可、不滿意，加之應(yīng)用型本科高校固有的一些不足，學(xué)習(xí)者對日常非持久穩(wěn)定的學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)出應(yīng)付、不接納，有“風(fēng)頭來了躲一躲，風(fēng)頭過后，任自我”的得過且過思想。

（二）教育者層面：學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)知與學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐之間的矛盾

教育者是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要參與者和實(shí)踐者。教育者作為教學(xué)活動(dòng)的具體組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其思想素質(zhì)、職業(yè)道德，以及教學(xué)水平直接對學(xué)風(fēng)建設(shè)起著潛移默化的重要影響。但受學(xué)校傳統(tǒng)行政化管理傾向明顯，以及管理水平相對低下等因素的影響與制約，教育者自身主觀上存在“雖我有責(zé)，并非全責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)主責(zé)，我負(fù)次責(zé)，不求有功，但求無過”的“等”“靠”“要”思想，以及敷衍塞責(zé)的思想。相當(dāng)一部分教育者自我效能感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對新時(shí)期黨的先進(jìn)思想與理論學(xué)習(xí)不深刻、不系統(tǒng)、不全面，將先進(jìn)思想與理論融合于學(xué)風(fēng)建設(shè)的能力更是較差。知易行難。相當(dāng)一部分教育者，受職稱評(píng)價(jià)體系指揮棒的影響，重科研、輕教學(xué)，對自身科研之風(fēng)、教學(xué)之風(fēng)、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之風(fēng)把關(guān)不嚴(yán)。認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生的情況仍然存在。

（三）教育管理者層面：言教育治理之名與行教育管理之實(shí)之間的矛盾

2014年，全國教育工作會(huì)議將此后全國教育工作的目標(biāo)確定為“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。響應(yīng)會(huì)議精神，各應(yīng)用型本科高校在相關(guān)文件會(huì)議中，也及時(shí)提出建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)治理體系字樣的表述。“管理”與“治理”一字之別蘊(yùn)含著深刻的差異。從“教育管理”走向“教育治理”，對我國的教育系統(tǒng)提出了諸多全新要求：一是參與力量將更加多元;二是主體權(quán)責(zé)將更加明晰;三是體系運(yùn)行將更加高效[3]。學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建是應(yīng)用型本科高校教育治理體系建設(shè)與教育治理能力提升的應(yīng)有之義。但目前多數(shù)高校言教育治理之名、行教育管理之實(shí)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要參與力量單一，只看作是黨務(wù)工作部門的重任。應(yīng)用型本科高校教育管理者的治理意識(shí)與水平仍比較薄弱，“掌控”的意味比較濃厚，導(dǎo)致教育管理者與教育者、受教育者之間形成了管控與反管控力量博弈。

三、應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的理念

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校的學(xué)風(fēng)總體上是好的，但在象牙塔內(nèi)從事高深學(xué)術(shù)研究中不時(shí)受到個(gè)別高校教育者和受教育者在教學(xué)與科研活動(dòng)中的急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、買賣論文、考試舞弊等不良現(xiàn)象和不端行為的踐踏和影響，使得本身就處于高等教育系統(tǒng)中相對弱勢地位的應(yīng)用型本科高校的形象被拉低，嚴(yán)重破壞了高校教書育人的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，也造成了極其負(fù)面的社會(huì)影響，使得認(rèn)識(shí)水平本就不高的社會(huì)公民對其的認(rèn)可度進(jìn)一步降低。應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)樹立以下理念。

（一）以習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述指引學(xué)風(fēng)建設(shè)

教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。十八大以來，習(xí)近平總書記對中國高等教育的發(fā)展和高校思想政治教育工作高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述。習(xí)近平總書記闡明了高等教育應(yīng)把握的根本政治原則，凸顯了新時(shí)期地方高校思想政治工作的極端重要性，為地方高校發(fā)展指明了前進(jìn)方向。總書記的講話具有全面性、系統(tǒng)性和針對性，是對當(dāng)今高等教育辦學(xué)方向與內(nèi)在靈魂的規(guī)定，是應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的精神指引。學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須以馬克思主義為指導(dǎo)，牢牢堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖，貫徹落實(shí)好新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想。

應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須深刻領(lǐng)會(huì)并把握習(xí)近平關(guān)于中國高等教育發(fā)展和高校思想政治教育工作的核心內(nèi)涵。對教育管理者而言，要把握馬克思主義學(xué)風(fēng)的精髓、基本原則和基本方法，因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，扎根地方、融通中外，立足時(shí)代、面向未來，發(fā)展具有地方特色、國內(nèi)一流水平的現(xiàn)代教育[4]。堅(jiān)決貫徹習(xí)近平新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)馬克思主義學(xué)風(fēng)，樹立以人為本，以學(xué)習(xí)者和施教者為本的理念，要營造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、開放包容、資源共享、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，而不是設(shè)置變革創(chuàng)新的障礙、相互排擠拆臺(tái)、資源唯我獨(dú)享、各自為政的不和諧發(fā)展。對于教育實(shí)踐者的教風(fēng)建設(shè)而言，一切實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)以立德樹人為根本出發(fā)點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到教書育人是自己天職和使命，以學(xué)習(xí)者為本，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，要始終堅(jiān)持不碰教師職業(yè)道德紅線，不越學(xué)術(shù)規(guī)范底線，潛心教學(xué)，崇實(shí)科研，避免急功近利。對學(xué)習(xí)者的學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，既要立足自身的專業(yè)實(shí)際，突出專業(yè)特色，將專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，又要樹立為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想，積極主動(dòng)踐行推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐活動(dòng)，要有構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的開闊視野和胸懷。

（二）將立德樹人、三全育人有機(jī)融入學(xué)風(fēng)建設(shè)

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是全面貫徹黨和國家教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢提供道德支撐的重要條件。立德樹人，以德為先。德育是學(xué)校的首要工作。應(yīng)用型本科高校作為我國高等教育體系中大力推進(jìn)發(fā)展且亟需提高的一類高校，承擔(dān)著適應(yīng)、融入、引領(lǐng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)，是推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至整個(gè)中國社會(huì)繁榮發(fā)展的重要力量。寓道德教育于應(yīng)用型本科高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，對于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。

道德教育是人類傳承道德的一種重要機(jī)制。隨著社會(huì)歷史制度的變遷，人類社會(huì)的道德在遺傳先驗(yàn)與社會(huì)先驗(yàn)的雙重制約中發(fā)生持續(xù)改變。人類諸多道德規(guī)范中，那些可以發(fā)生改變的必然會(huì)逐漸演變，那些經(jīng)久不變的道德規(guī)范則逐漸恒定下來[5]。相比智育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性而言，德育則更強(qiáng)調(diào)傳承性、繼承性。對于應(yīng)用型本科高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，要將那些經(jīng)歷歷史考驗(yàn)而持久不衰的、具有普遍意義的典范或道德律令作為德育的核心內(nèi)容，以使教育者和受教育者都能固守本分。但這并不等于說德育只是因循守舊。應(yīng)將中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神緊密結(jié)合，將道德教育一般無法超越當(dāng)下但又葆有超越當(dāng)下的可能相結(jié)合，著力完善應(yīng)用型本科高校教育者和受教育者的道德品質(zhì)，營造涵育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的文化氛圍，構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)。

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”總書記的論述為當(dāng)代應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)工作指明了方向。

學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)高校全體人員，沒有人是局外人。教育管理者首先要對“三全育人”的育人理念、育人思路、育人方式有戰(zhàn)略性、全局性、系統(tǒng)性的綜合考慮。教育者要秉持學(xué)高為師、身正為范的理念，兢兢業(yè)業(yè)、立德樹人、教書育人，不斷在工作實(shí)際中錘煉自己，提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)與教育教學(xué)水平，自覺擔(dān)負(fù)起受教育者成長的引路人。受教育者要以中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹立誠信意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要把強(qiáng)化管理者的素質(zhì)作為基本前提，加強(qiáng)教育過程中施教者與受教者之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員育人。

學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)應(yīng)用型本科高校的每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿始終。教育管理者的理念、方略、思維模式、實(shí)踐路徑每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的影響與滲透作用。教育者的一言一行、一舉一動(dòng)從新生入學(xué)的迎來到畢業(yè)生的送往貫穿始終，整個(gè)過程都事關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)。受教育者在學(xué)校的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活過程、社會(huì)交往活動(dòng)都是對學(xué)風(fēng)建設(shè)的感知和實(shí)踐。

學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)整合多種資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人。將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合起來，同向同行，不斷完成課程育人。從廣義課程的視角進(jìn)行課程建設(shè)，以課程建設(shè)促進(jìn)教育者、受教育者、教育管理者提高思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，不斷拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和教育方式，使全體師生和教職員工在具有新時(shí)期品格特征的、學(xué)習(xí)型社會(huì)營造的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)潛移默化的根本轉(zhuǎn)變。

（三）以提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨開展學(xué)風(fēng)建設(shè)

質(zhì)量是高等教育的生命線。對應(yīng)用型本科高校而言，由于其弱比較優(yōu)勢，提質(zhì)增效更是其安身立命之本。學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本宗旨是為了提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)建設(shè)是涉及眾多要素的系統(tǒng)工程。總體來說，首先要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性作用;其次，要重視提升教育者及教育管理者的綜合素質(zhì)培養(yǎng);再次，要發(fā)揮學(xué)校的宏觀作用[6] 。

首先，以學(xué)習(xí)者為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）把握世界高等教育發(fā)展的最先進(jìn)理念的同時(shí)突出的三大原則。應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，首先要以學(xué)習(xí)者為中心。各高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別的《國標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，以全面提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)、 能力和素質(zhì)為根本要義[7]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)教育活動(dòng)，幫助其樹立正確的觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，要重視提升教育者及教育管理者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣的使命。學(xué)風(fēng)建設(shè)以提升應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量為宗旨。而教學(xué)質(zhì)量高低衡量的首要依據(jù)是，是否體現(xiàn)中國特色、是否把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程。傳道者自己首先要明道、信道。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對教師隊(duì)伍提出了明確的要求，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[8]加強(qiáng)對教育者教科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)道德品質(zhì)教育，以教育者高尚的道德情操感染、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚是提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

再次，要發(fā)揮學(xué)校的宏觀作用，在課程體系、教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)方面采取有針對性的措施。通過大學(xué)精神這種隱性課程激發(fā)和保證學(xué)習(xí)者樂學(xué)、好學(xué);通過規(guī)范合理的大學(xué)制度去感染學(xué)生的日常言行，讓學(xué)習(xí)者的在校生活和學(xué)習(xí)有章可循，逐步構(gòu)建積極向上的校園文化文化氛圍。 唯有如此，才能凸顯應(yīng)用性、不斷提升教育質(zhì)量。

四、應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)教育和治理行動(dòng)，是加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的總體指導(dǎo)思想。具體在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中可采取以下策略。

（一）以學(xué)風(fēng)建設(shè)思想教育活動(dòng)為先遣

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)提出“思想決定行動(dòng)、行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成品質(zhì)、品質(zhì)決定命運(yùn)”。優(yōu)良的工作作風(fēng)和較高的思想水平，以及踏實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，是一個(gè)人能在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性、取得較大成就的必備條件[9]。作為高等教育體系中的重要構(gòu)成要素，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，其學(xué)風(fēng)建設(shè)更具影響的廣域性、緊迫性。毫不夸張地說，不注重學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)用型本科高校不是合格的高校，不注重學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)用型本科高校領(lǐng)導(dǎo)不是合格的領(lǐng)導(dǎo)，不注重學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)用型本科高校教育工作者不是合格的教育工作者。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校工作的一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，事關(guān)高校的生存發(fā)展。《意見》指出，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作已經(jīng)刻不容緩。應(yīng)用型本科高校廣泛深入地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)思想教育活動(dòng)，是改善和加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要前提和基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建為要?jiǎng)?wù)

雖然“思想決定行動(dòng)”，但思想畢竟不等于行動(dòng)。俗話說“知易行難”。2011《意見》出臺(tái)，2019年教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，以及中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》等系列文件的密集出臺(tái)，足見學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。對于應(yīng)用型本科高校而言，為提升其比較優(yōu)勢，更應(yīng)該加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。新時(shí)期應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)治理體系建設(shè)為突破點(diǎn)。大學(xué)治理是國家治理的重要組成部分，大學(xué)治理現(xiàn)代化既是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對大學(xué)治理提出的目標(biāo)要求，也是扎根中國大地辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的根本保障[10]。以大學(xué)治理體系建設(shè)為突破點(diǎn)，構(gòu)建一種學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科高校的責(zé)任。應(yīng)用型本科高校內(nèi)部治理體系與治理結(jié)構(gòu)改革的邏輯起點(diǎn)，需要其依據(jù)自身的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂適合自身發(fā)展需要的現(xiàn)代大學(xué)章程。

（三）以學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)估制度為保障

學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的建設(shè)不是一蹴而就的，需要持續(xù)不斷的改進(jìn)。而合適的評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建的有力保障。應(yīng)用型本科高校由管理模式向治理模式轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)治理體系是時(shí)代要求。因應(yīng)這種變化，對學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的評(píng)價(jià)需要采取相應(yīng)的基于公共治理的評(píng)價(jià)反饋模式。政府、社會(huì)、高校、教育者、受教育者、教育管理者等利益相關(guān)者都是評(píng)價(jià)主體，要相互協(xié)調(diào)，凝聚力量，使評(píng)估反饋盡可能地實(shí)現(xiàn)科學(xué)公正，并最大程度地體現(xiàn)公共利益。要樹立共同治理的理念，促進(jìn)政府轉(zhuǎn)變職能，推動(dòng)各利益相關(guān)者充分參與到評(píng)價(jià)中，構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)制度[11]。

綜上所述，本文從應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，指出了目前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，闡釋了應(yīng)用型本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的理念，并提出了治理學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略，以期為我國高等教育的發(fā)展、為中華民族的偉大復(fù)興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：勞麗麗）

Abstract： The construction of academic atmosphere is related to the overall development of universities. In the New Era， it is more urgent and influential for the applied undergraduate universities to cultivate excellent academic atmosphere. In the light of the broad sense of academic atmosphere， the construction of academic atmosphere for applied undergraduate universities in the New Era is a process which is guided by the new socialist ideology of China with the characteristics of Xi Jinping， which is full of epochal implications for the education and management of educators， for the learning and inquiry of the educated， and for the creation and construction of the educational environment， and also taking evaluation and certification as the driving force to promote the innovation and development of school spirit， learning style and teaching style. There exits several contradictions in the construction process of academic atmosphere for applied undergraduate universities， these are learners' high expectations of education and low academic achievements， educators' cognition and practice， education managers' talking education governance and doing education management; In the process of construction， it should adhere to Xi Jinping's important exposition on education as the guideline， to integrate virtue education with “threewide education” ?in cultivating people， to improve the teaching quality continuously; also it should take measures such as， taking the ideology education activities for academic atmosphere as the first step， taking the longterm mechanism construction as the main task， taking the evaluation system as the guarantee in the construction process of academic atmosphere.

Key words： ?Applied Undergraduate Universities; academic atmosphere;construction of academic atmosphere