線上激活讀書場效應

房沈健

【摘? 要】閱讀，是一個民族文化傳承的基本途徑。場效應源自心理場，心理場主要是由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。人的行為都是行為主體和環境雙重作用的結果。校園就是一個“場”，激活校園讀書場效應方式推進兒童深讀閱讀。通過線上教學實踐研究，激活讀書場效應——教師讀書場與學生家庭讀書場，從而激發學生的閱讀興趣，培育學生良好的閱讀習慣，傳承優秀的中華傳統文化，提升語文核心素養。

【關鍵詞】線上教學;讀書;效應

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0173-02

【Abstract】Reading is the basic way of a nation's cultural inheritance. The field effect originates from the psychological field， which is mainly composed of the interaction between individual needs and his psychological environment. Human behavior is the result of the dual action of the subject and the environment. Campus is a "field" to activate the campus reading field effect to promote children's reading. By studying the practice of online teaching， we can activate the effect of reading field —— teachers' reading field and students' family reading field， so as to stimulate students' interest in reading， cultivate students' good reading habits， inherit excellent Chinese traditional culture， and improve the core accomplishment of Chinese.

【Keywords】Online teaching; Reading; Effect

閱讀，是一個民族文化傳承的基本途徑，也是一個民族凝聚力和創造力的重要源泉。“全民閱讀”的倡導，“中國學生核心素養”的頒布，“統編語文教材”的使用，釋放強烈的信號——傳承優秀文化要從學校做起，讀書要從孩子做起。“場”是物理學概念里的一種特殊物質，它每時每刻都在產生影響。場效應源自心理場，也稱心理生活空間，是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個重要概念。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發生的。也就是說，人的行為是由場決定的。心理場主要是由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。它包括有可能影響著個人的過去、現在和將來的一切事件，這三個方面都能決定任何一個情景下的人的行為。人的行為都是行為主體和環境雙重作用的結果。

一、線上激活教師讀書場

統編教材主編溫儒敏教授給教師建議中指出，語文教師當“讀書種子”，這是一種理想、一種責任，同時也是我們面臨的很實際、很緊迫的職業要求，是當下課程改革的形勢所迫。新課標要求學生讀的書，教師必須自己先讀，這是倒逼教師去讀書。靠以前那點兒“庫存”，現在是不行了。然而日常工作中，教師忙于班級事務，忙于批改，沒有讀書的心情，也沒有氛圍。讀書少，不習慣讀書是不爭的事實。“禍兮福之所倚”，線上教學使教師們走出教室，發現線上許多優質的教學資源，例如公益課堂。這里不僅有省內外優秀教師的課堂，更有像王崧舟、薛法根、王文麗等教育大咖們發布的教材解讀、課例分享、經驗介紹等干貨。學校成立兒童閱讀教學種子教師團隊，一方面廣泛搜集閱讀教學的資源，學習討論后，擇優分享給全校教師。另一方面，組織線上讀書交流會，讓教師們聊一聊好書。讓每一次的研討，每一次的暢聊都在促進教師讀書場的形成。

不需要教學時，教師們就可以靜下心來讀書，利用大量的線上優質資源，站在巨人的肩膀上，不斷豐盈自己的理論知識與實踐經驗，同時對校園讀書課程建設與實施有了進一步的思考。

二、線上激活家庭讀書場

在全民閱讀和部編教材統一使用大背景下，讀書前所未有的被關注、被重視。沒有一個家長不期望自己的孩子成為一個愛讀書的人，他們肯給孩子買書，但是孩子沒有想象那樣主動讀書。沒有一個人天生就是讀書的料，是需要引導的，需要培養的。英國學校圖書館協會主席、安徒生獎、卡內基獎、銀鉛筆獎的兒童文學大家艾登·錢伯斯指出，一個孩子要成為一名讀者，需要“有協助能力”的大人。學生宅家期間，每一次的線上學習都是一次契機。小學生年齡小，線上學習基本上是在家長的監督與協助下進行的。我們教師每一次線上整部書教學，搭建家校讀書共通橋梁。

1.設置讀書任務單，引導居家閱讀。每個階段讀什么書？怎樣讀？各年級組重點研究如何設計讀書任務單，促進學生居家閱讀。教師精心設計的任務單猶如一個導航儀，引導學生居家期間有據可依開展閱讀活動。

2.開展線上讀書活動，點燃熱情之火。“為最喜歡的書代言”，各年段的學生集聚一個共享編輯小程序，推薦自己最喜歡的書，同時從同伴的代言中找到自己喜歡的書;“詩詞達人”線上知識競賽，一輪又一輪的PK，學生競爭意識點燃，居家讀書積累有了更強的動力;“最美朗誦者”視頻展，孩子們用心準備展示美好，他們有了當明星的感覺。各種讀書活動的開展，猶如在孩子居家學習一潭水中投下一顆石子，激起陣陣漣漪，學生居家讀書有了持續的動力與支持力。

3.研究線上直播課堂，推進深度閱讀。以《時代廣場的蟋蟀》（推進課）為例，說說我們是怎樣利用線上直播的方式開展整部書教學活動：

（1）回顧聊一聊。開課伊始，教師引導學生回顧交流初讀《時代廣場的蟋蟀》中最喜歡的人物。有的學生通過舉手、上討論區語音方式發表觀點，有的學生直接用打字的方式在討論區留言。這一環節主要目的是由淺入深地引導學生整體了解故事，把學生帶到讀書交流的氛圍中，為下一步的深讀打下基礎。

（2）聚焦辯一辯。當學生交流的對象更多聚焦到主人公柴斯特和它的朋友身上時候，教師自然而然地引導學生聚焦到主人公柴斯特的兩次“闖禍”經歷，拋出思考性問題：

①柴斯特在時代廣場上由一開始的囧途到成為名鎮一方的演奏家，其原因是什么？

②如果你是柴斯特，當功成名就時，你會選擇留在城里當明星？還是回到鄉下？

這一環節的目的是引導學生品讀故事重要情節，引導學生辯證地看待選擇、認識朋友間真正的友誼，引導學生深度閱讀文本。

（3）延伸做一做。直播課堂尾聲，教師布置延伸任務，如學生以思維導圖的方式將讀書收獲呈現出來。不動筆墨不讀書，此環節目的引導學生讀書積累，“千言萬語不如一張圖”。

線上直播課堂突破空間限制，形成一個巨大的讀書場。一個教師的課堂教學在同一時間會覆蓋不同班級的學生。不同班級的學生參與互動交流，不同班級學生熱情及思維的火花被點燃。

線上直播課堂吸引不僅是學生，還有家長。許多家長坐在孩子旁邊聽課，激發了家長的閱讀興趣，也情不自禁地跟孩子一起閱讀起來……

隨著信息技術的普及與高速發展，線上學習也許會成為一種新常態，它打破了學習時空的局限性，彌補了線下學習的不足，給學生搭建起更廣闊的學習空間。我們有理由相信，線上、線下混合式教學將會推動教學的變革與發展，成為未來學習發展的新趨勢，學生的學習也會取得更大的成果。

參考文獻：

[1]慎世成.對新課程“自能讀書”教學模式的思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）.

[2]賴小珍.語文課堂如何做到點亮文本的“眼”，激活訓練的“線”[J].課程教育研究，2015（28）.

[3]鄭瓊月，黃寶珊.文學閱讀教學的新策略——線上讀書會之學習成效分析[J].人文與社會學報，2014（03）.

[4]張宇.線上閱讀平臺助力小學語文課外閱讀教學的實踐研究[J].下一代，2018（06）.

[5]崔文學.“線上閱讀”巧用互聯網成就課外閱讀新方式[J].語文天地，2019（36）.

[6]李桂榮.怎樣讓孩子養成閱讀習慣[J].婦女生活：現代家長版，2014（06）.

（責任編輯? 李? 芳）