綜合實踐活動主題設計的思考

孫洪芬

【摘要】 ? ?綜合實踐活動主要的核心在于明確主題。關于主題的設計必須注重主體性，著重層級性;應著眼持續性，著重時段性;應著眼整體性，著重個體性;應著眼創新性，著重時代性。綜合實踐活動主題的設計既是一門科學，又是一門藝術。

【關鍵詞】 ? ?綜合實踐活動 ? 主題設計 ? ?綜合素質培養 ? ?中小學生教育

引言：

在立德樹人的教育根本任務指引下，綜合實踐活動在中小學的教育教學當中占據著重要地位，其旨在在改進傳統的教學方式，提升學生的綜合素養。[1]

綜合實踐活動的內容主要以主題的方式呈現，依據教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），綜合實踐活動的主題設計應當與學生生活、社會生活以及自然生命密切相關。[2]主題設計質量作為綜合活動開展的主要核心以及前提所在，對于活動效果有著絕對性的影響。為此，在主題設計過程中需要遵循合理籌劃，科學設計的標準。

一、主題設計應著眼主體性，著重層級性

圍繞問題構建主題設計思路，確保活動開展有依可循。活動主體是否合理，很大程度上會影響活動的延伸以及拓展。因此，綜合實踐活動應當首先注重主題的主體性;在進行具體設計時，需要根據各個不同年齡層次學生的知識接受水平選擇活動主題;在此基礎上，還需要主題設計者緊密關注社會動態，選擇適合于中小學生的活動主題。譬如，“防控新冠肺炎疫情”的綜合實踐活動就既關注到了學生的現實需要，又適合于其年齡層次的知識接受能力。

不僅需要提升對主體性的重視，而且更要注重層級性。通過兩者相融合，確保主題設計擁有良好的層次感以及結構感，由此將主題劃分為三個等級，即一級主題至三級主題。通過這種方式來提升主題間的鮮明特性，主題開發不斷增多，那么主題資源將會越加豐富，課程觸覺便會擁有更強的延伸能力。[3]

譬如，以“新冠疫情防控”而言，關于該活動的開展為其構建的主題為“關注健康，關懷生命”。通過這種主題設計來延伸出五個不同的二級主體，即一是“客觀理解新冠肺炎”;二是“突顯人們不良喜好”;三是“明確疫源性疾病對人們健康產生的影響”;四是“健康環境”;五是“康健運動”。同時還可得到兩個不同的三級主題，即一是“健康環境;二是“健康的室內環境”;三是“健康的室外環境”。另外，更能延伸出四級以及五級類型的主體，譬如，“水源以及噪聲污染和健康”;在如“尾氣排放和健康”等主題的層次性不僅能夠讓設計者更加明確整個綜合實踐具體的實施進度以及實施狀況，同時便于為學生指明綜合活動開展的方向，提升學生的參與感。

二、主題設計應著眼持續性，著重時段性

以綜合實踐活動有關的課程而言，其主要突顯的特性在于四個方面，一是生活化;二是個性化;三是社會化;四是時代化。由于這類活動存在的特性所致，使得其相對比其他課程不具備統一的標準性，譬如，諸多綜合實踐活動在正式開啟后活動的主體一般會在兩節課程左右，當課程結束之后，則表示這類主題也隨之結束。由此以來，這類活動在系統性以及延展性上明顯低于其他課程活動。

以學校作為核心來為綜合實踐活動構建相應的主題，在明確主題擁有的時段性以及持續性等關系后，還需確保構建的常規主題以及階段性主題及臨時性主題等具備良好的銜接性。有理依據籌劃活動主題，一方面可以提升活動的針對性，二來更能提升學生整體的參與性，讓學生擁有更好的活動體驗感。

常規性活動主要適用于伴隨學生成長全階段的重要性主題，其特點即在于無論是哪一年齡層次的學生都會遇到主題活動所涉及到的問題，同時常規主體活動可以在教學中延續、相互借鑒，以促進該類主題活動的改善與更進。在每一學年初，我們都會設計一些適用于各年級的常規性主題，譬如，以安全或者是環保等類型的主題，這類主題對于學生求知道路上實現德智體美全方位發展非常有利。

相比于常規性主題活動，階段性的綜合實踐活動則更具針對性，其根據學生年齡層次的不同，設計具有針對性的主題，從而達到幫助學生提升綜合素養的教育效果。各學期開始階段，我們均會以學生為主導，為整個學期構建相應的綜合實踐活動，并明確不同活動相對應的主題;例如本學期我們設計了“關愛生命，呵護健康”“玩轉老游戲”“元旦節日話過節”等活動。階段性主題活動更能夠讓學生產生“情景記憶”，具有較好的開展效果。

臨時性主題活動的主要應用場景在于各類主題日或節日，在開展該類綜合實踐活動時，設計者僅需要根據已有的一級主題設計下層級的二級、三級主題即可。譬如在國家安全日、國家憲法日等主題日當中，即僅需要設計相應下層級的“了解國家安全”“知曉憲法”等主題。

每個學期我們均會構建臨時性的主題活動，譬如，德育類型的主題活動或者是端午龍舟主題等。通過將預設主題以及新生主題兩者進行相互交融，來提升學生對于主題活動的積極性以及參與性。

三、主題設計應著眼整體性，著重個體性

依照《指導綱要》文件對實踐活動提出的定義可將其劃分為兩種形式，一種為國家指定領域;另一種為非國家指定領域。以指定領域而言。主要的構成包含四點，即一是研究性學習;二是社區服務以及社會實踐;三是信息技術有關的教育活動;四是勞動教育以及技術教育。以非指定領域而言，其同樣由四點構成，即一是班級團體活動;二是學校開展的傳統活動;三是學生群體活動;四是學生個人活動等，[4]將指定區域以及非指定區域兩者進行融合，實現讓兩者優勢互補，提升內容整體的豐富性，讓實踐活動具備良好的豐富多彩特性。

基于此，活動有關的主題設計環節，不但需要注重整體性，而且更要提升對個體性的重視。簡而言之，在構建指定領域的相關主題活動時，將非指定領域的特性融入其中，在構建研究性學習類型的主題活動時，將社區服務以及社會實踐、勞動教育以及技術教育等多重因素融合在內，以此形成多元化以及個性化的活動主題。

譬如，在以“玩轉老游戲”作為核心主題構建時，需要以研究性學習作為宗旨，融合勞動教育以及技術教育的相關主題，以此增強該主題的豐富性以及趣味性，讓學生通過活動參與，來培養學生良好的動手能力以及思考能力。

著眼整體性、著重個體性還需要考慮在開展實踐活動課程時的學生參與整體性與個體性。按照開展模式來劃分的話，綜合實踐活動有兩類，一類為學生獨立進行綜合實踐，最終參與班級的匯報、討論與學習;如“家鄉春節習俗調查”。另一類則需要整個班級或小組完成，如“國家安全教育”“知曉憲法”等實踐活動。在開展這兩類實踐活動時，要從學生參與的角度著眼整體性、著重個體性。

一方面，兩類綜合實踐活動的開展應當均衡分布。第一類綜合實踐活動更加注重培養學生的獨立調查、獨立思考能力;第二類實踐活動則更注重其團隊配合、團隊協作能力。因此，在綜合實踐活動課程的主題設計安排時，應當注重將兩類實踐活動均衡分布，從不同角度培養學生的綜合素質能力。

另一方面，兩類綜合實踐活動的主題設計應當注重學生的年齡層次與知識接受能力。在獨立調查類的綜合實踐活動主題設計時，尤其要考察該年齡層次的學生是否具備獨立調查的能力，同時還要考慮學生可能承擔的成本等問題。在團隊類綜合實踐活動的主題設計中，則需要注重每個學生的參與;當前的綜合實踐活動反映出部分學生帶領、代表整個班級開展活動，其他學生無參與的問題。針對于此，在進行主題設計時就需要考慮到每個學生的參與，避免一人或幾人代表甚至代替班級、團隊開展活動的現象出現。

四、主題設計應著眼創新性，著重時代性

《指導綱要》在附件部分主要提供了六個指導性文本，但可以發現，六個指導性文本主要提供的是開展綜合實踐活動課程的框架，進行具體的主題設計與活動開展時，還需要設計者開拓創新，在實踐中探索更適合于自身的綜合實踐活動課程。但需要注意的是，創新也必須體現綜合實踐活動的本質特征：回歸生活、立足實踐、體現開放。

同時，綜合實踐活動課程還需要體現時代性。科技進步與社會發展給中小學生的學習帶來了更為廣闊的領域，教材與書本雖然亦會更新內容，但綜合實踐活動課程的靈活性、實時性特征更適合于時代教育的展現。在進行主題設計時，要注意傳統的主題活動與時代性的活動相均衡，我們在進行學期的主題設計時，會將傳統安全教育、親近自然與參觀3D打印、智慧醫療等主題均衡分布，注重從不同角度培養學生綜合素養。

再者，當今社會處于互聯網時代，隨著第四次工業革命的到來，信息技術將會充斥于生活的每一個角落，尤其對于中小學生而言，正處于接受知識的黃金階段，更應學習綜合知識，為后續發展做好鋪墊。因此，在對中小學生開展綜合實踐的過程中，應與時俱進，將著眼點放在科技、互聯網、計算機領域，這在未來與每個人都息息相關。

比如，當前依托信息技術開展的智慧城市建設，就是一種社會未來社會生活的一種高品質、高智能生活模式，它設計合理，功能人性化。因此，教師可以引導學生利用互聯網查找相關智慧城市生活的外在表現，并深入了解其內在技術，讓學生認知到更多的與信息技術相關的知識，也可以體現出綜合實踐活動的社會價值。教師還可以讓學生暢所欲言，鼓勵學生展開想象，提出自己關于科技與信息技術相融合的全新觀點，比如，關于對人工機器人、智能管家的創意想法，以此培養學生的自主思維意識，也可以讓學生能夠了解到更加多元化和綜合化的與科技和信息相關的知識，提高中小學生的綜合素養。

五、結束語

綜上所述，不僅可以將綜合實踐活動主題設計歸納至學科范疇中，而且更能將其歸納之藝術范疇中。主題設計對于實踐課教師提出的要求在于兩點，第一，必須對教導的學生有著充分的了解，熟知每位學生具備的個性化特性;第二，在教學環節擁有開放性思維，熟知教育理念創新的重要性，將課程資源得到充分利用，發揮出各項資源的價值，由此確保活動內容的針對性以及豐富性，并借助優秀的主題設計來培養學生的全面發展。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]李金梅.綜合實踐活動課程中的項目學習：理念、優勢與改進[J].教育學術月刊，2021（02）：85-90.

[2]李臣之，阮沁汐，鄧智虎.中學綜合實踐活動主題適應性調查研究[J].課程.教材.教法，2020，40（06）：22-28.

[3]肖嫻，胡月.綜合實踐活動課程評價的“學生本位”取向[J].當代教育科學，2020（05）：56-59.

[4]程偉，于冬冬.中小學綜合實踐活動有效實施的三個維度[J].教學與管理，2020（12）：82-85.