多媒體在小學語文教學中的運用

劉秀榮

【摘要】 ? ?隨著多媒體技術進入教育領域，語文教學也進入了多媒體時代，一個合理的問題在于，相比于傳統語文教學模式，多媒體設備具有怎樣的優勢？具體到小學語文課堂中，教師應當如何合理運用多媒體工具？這些問題的回答，將有利于為多媒體時代下的小學語文教育提供參考。本文試圖結合多媒體技術在小學語文課堂中運用的現狀，著重分析其在小學語文教學中的作用。

【關鍵詞】 ? ?多媒體 ? ?小學語文教學 ? ?運用

引言：

在教育實踐過程中注重提高學生的積極性，是提高教育效率和效果的重要途徑，圍繞如何提高學生積極性這一研究話題，國內外學者進行了廣泛研究，其中前蘇聯心理學家贊可夫的觀點具有一定的代表性，他通過研究發現，“情境生活”是調動學生積極性的重要途徑，即教師通過營造出一種生動形象的學習氛圍更加有利于釋放學生的學習積極性。

小學教育在我國教育體系中具有基礎性作用，在傳統的小學語文教育中，基本上是以教師為中心，但隨著素質教育理念的不斷深入，徹底改變過去那種“死讀書、讀死書”的教育方式成為教育理論界和實務界的共同認知，要做到這一點，當務之急是推動課堂中的“中心主體”的改變，即由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，在教師的引導下，激發學生的獨立性和創造性。

而電教媒體在小學語文課堂中的運用，對于創設一種生動活潑的“情境生活”具有重要作用，有助于借助具體、生動的形象將課文中的文字形象化為某一具體的意象或意象群，使學生看得見、聽得進、學得會、記得牢、用的活，提高學習效率和效果。因此，本文主要是結合多媒體技術在語文課堂運用的現狀，進一步分析多媒體技術在語文教學中的具體作用，從而為進一步推廣多媒體教學的形式提供參考和依據。

一、多媒體在小學語文教學中的作用分析

1.1創設情境，觸景生情

既然創設“情境生活”是釋放學生學習熱情的重要環境因素，那么，與傳統教學方式相比，電教媒體在創設“情境生活”方面存在哪些優勢？具體而言，電教媒體充分融合了“聲音、色彩、圖畫、音樂”等形象化元素，借助這些生動可感的元素有利于將將相對枯燥的文字內容加以形象化、具體化，從而將學生的注意力吸引到其所創設的具體情境之中，激發學生的學習熱情以及探索欲望。

《荷花》是葉圣陶先生的代表作品之一，不僅語言生動、文風優美，更為重要的是，在優美的文字背后更是隱藏著葉圣陶先生真摯的感情與熱愛，在這其中，葉圣陶先生為了烘托出他對于荷花的喜愛之情，運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，但小學生限于相對有限的生活經歷，可能難以具體地體會到荷花迷人的風姿，也就很難準確地把握葉圣陶先生通過文字所寄托的感情，從而制約了語文課堂教學效果。

但電教媒體的運用則可以對課文內容進行有效的補充，改善教學效果。例如，在講授這篇課文時，我就像學生透露，今天老師將帶大家到學校附近的邢侗公園游玩賞荷花，這時觀察學生們的表情，可以發現他們在充滿好奇的同時非常期待這堂課的內容，創設情境的第一個環節得以實現。

然后我一邊用語言描述，一邊在屏幕上播放拍攝的滿池荷花的美麗風光，同學們在欣賞的過程中按捺不住內心的喜悅，紛紛議論開來：這些荷花多鮮艷啊;荷葉碧綠碧綠的多美呀！……通過電教媒體在學生周圍的環境中營造出荷花池一般的景色，有效地激發了學生們對于荷花的感情與熱愛，達到了“入鏡始與親”的目的，從而有效釋放了學生們的學習熱情。

1.2激發情感，加強理解

某種情感需要借助一定的具體化情境才能得以激發，借助電教媒體所具備的圖像烘托、音樂渲染等途徑可以將學生的感情逐步引導進入多媒體所展現的具體環境之中，在學生事前已經閱讀課文，對課文內容具有初步了解的前提下，更能夠借助形象化的工具加深學生們對文字內容的理解，從而使得學生們的情感逐步與作者寫作過程中的所見所想交融在一起，這樣不僅有利于加深學生們對文字內容的情感體驗，而且有利于強化學生們思考分析的能力。

多媒體教學在這方面的作用在具體的教學實踐中有很多體現，比如，《絕句》這首古詩中，包含著大量的詩歌意象所組成的意象群：黃鸝、翠柳、白鷺、雪山等等。如何能夠讓學生們體會到詩人寫作時傾注的情感，激發學生的情感共鳴，是理解這首古詩的難點所在。為了應對這一困難，我在語文課堂中采用了電教媒體加以輔助，通過引導學生們聽、看、想，進而對他們進行提問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們踴躍舉手回答，有的說：“我會感受到春天的氣息！”有的說：“這么美的風景，我想用相機拍下來留念。” ……我又問：“你能猜想一下作者此時的心情嗎？”學生踴躍發言：“作者此時一定也和我們一樣，被景色所吸引了！” “作者看到春天來臨，心情肯定非常愉快！” ……由此可見，利用電教工具，可以幫助學生激發情感、加深理解。

1.3啟發想象，加深感悟

根據心理學的相關研究，所謂想象，是借助已有表象在頭腦中創造新形象的心理過程。在課本文字的基礎上，電教媒體工具通過其多媒體的渠道，可以有效激發學生的想象力，強化學生對課文內容的理解。

比如，課文《長城》描寫了我國這一古代工程奇跡的雄偉壯麗，贊美了祖國的錦繡河山和勞動人民的偉大智慧。如果能夠在教學過程中，將與長城相關的圖片、音樂、歷史文化與書本課文中具體的文字、詞匯、語句相互揉合在一起，不僅能夠使學生體會到文字之美，作者感情之深切，還能直觀、立體地體會到長城的具體形態和文化內涵，在感受祖國壯麗山河的思維過程中，更能促使學生深刻地體味到古代勞動人民的智慧光輝以及中華民族輝煌的歷史文明。這樣借助電教媒體不僅實現了拓寬學生知識廣度、深化學生知識視野的目標，而且同時進行了愛國主義教育，在語文教學中體現了思想品德教育的內容。

1.4展開想象，訓練表達

擴散思維、發展語言是語文基礎教育的重要目標，但小學生的詞匯積累沒有達到一定的高度，單純講授書本內容可能難以高效率地實現對小學生的表達訓練。這時，我通常會使用電教工具，讓學生直觀觀察的同時，啟發他們的想象力，并在這一過程中訓練表達能力。

多媒體教學的這方面的作用突出地表現在課文《恐龍》的教學過程中。恐龍屬于遠古生物，小學生日常對恐龍相關知識的接觸相對有限，因此在理解過程中可能存在一定障礙，為此，我利用多媒體設備展示出不同種類的恐龍圖片，引導學生細致觀察，在此基礎上進行表達能力的訓練，比如，我引導學生在觀察圖片的基礎上，說出“我是××龍”并鼓勵他們配合動作進行表達。

通過訓練，學生不但能熟練掌握課本中的文字，而且還能結合生活經歷加以豐富，還有很多同學加上了生動形象的動作。由此可見，借助多媒體設備，可以擴展學生的想象空間，提高學生的表達水平。

1.5課外拓展，學會學習

多媒體設備在小學語文課堂的廣泛運用，同樣推動了新的學習方式的形成。多媒體設備的介入，使語文的閱讀從傳統的文本閱讀實現了向超文本閱讀階段的飛躍。教育不僅僅是“授之以魚”的過程，更為重要的還是要“授之以漁”，提高學生的學習能力。

比如，學生們學習了《微笑著承受一切》之后，教師可以幫助學生跳出課本，從課外途徑廣泛了解優秀運動員的感人事跡，以此深化學生對頑強意志的理解;此外，完成課文《我應該感到自豪才對》的講授內容之后，講師同樣要引導學生走向課文，從更豐富的渠道了解動物世界的奧秘……，在多媒體設備的輔助之下，通過多維度的訓練，學生的學習能力將會得到提高。

但值得關注的是，雖然多媒體教學存在諸多益處，但對多媒體設備的使用也并非多多益善，也需要教師在具體教學過程中加以注意。

比如語文教學一定要注重形式與內容的整合，不能完全依賴電教設備，不能拋棄傳統教學模式下的有利經驗，而是要在多媒體教學時代下進一步發揚光大;此外，教學過程中要注重師生關系的建設，不能使學生與教師之間隔著冰冷的多媒體設備，而應該是教師借助多媒體工具深化與學生的關系，這應當是多媒體教學的本質所在。

二、結束語

通過上文分析可以認識到，多媒體技術在語文課堂中已經得到普遍運用，同時多媒體教學確實存在著諸多優勢。但更為重要的是，教師要科學把握多媒體工具的用途，發揮多媒體教學的優勢。只有這樣，才能充分實現多媒體時代下小學語文教學的最終目標。

參 ?考 ?文 ?獻

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