“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略探析

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個(gè)新概念。這次高中課程標(biāo)準(zhǔn)將“課程內(nèi)容”由以前的閱讀與教學(xué)等板塊改為18個(gè)任務(wù)群，可謂面面俱到。這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新要求。隨著統(tǒng)編教材在全國(guó)各地的推廣，怎樣用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就成為語(yǔ)文同人無(wú)法避免的重要話(huà)題。僅從浙江的高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)來(lái)看，圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的課堂教學(xué)模式，許多名師工作室都開(kāi)展了積極的探索，各類(lèi)公開(kāi)課層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，就像黃厚江老師所說(shuō)：“一線教師還是不知道學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，或者說(shuō)還是不知道如何實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。”

讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”走進(jìn)課堂教學(xué)，必須要弄清楚這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，然后才能依據(jù)其特征對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容做出改變。黃厚江老師說(shuō)：

顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群比之過(guò)去的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容突破了單篇，教學(xué)資源突破了

文本，教學(xué)空間突破了課堂，教學(xué)方式突破了教師講解，教學(xué)目的突破了文本理解、知識(shí)掌

握和能力提高;文本不再是一篇一篇地教，知識(shí)不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)

練也不是分類(lèi)分項(xiàng)地單個(gè)進(jìn)行。①

所謂“突破了單篇”“突破了文本”“突破了課堂”“突破了教師講解”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四個(gè)突破”），就是說(shuō)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，內(nèi)容不能僅僅局限于課內(nèi)文本尤其是單篇課文，要以課內(nèi)文本為主，適當(dāng)向課外內(nèi)容拓展延伸;教學(xué)任務(wù)不局限于課堂當(dāng)場(chǎng)解決，可以延伸到課外;教學(xué)模式打破以往教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)的傳統(tǒng)主要模式，可以改為師生合作解決或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)解決。“文本”的“教”、“知識(shí)”的“學(xué)”、“訓(xùn)練”的“進(jìn)行”，也不像過(guò)去一樣有序推進(jìn)，而要在宏觀統(tǒng)籌下進(jìn)行整體規(guī)劃，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

黃厚江老師的設(shè)想，為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。就教學(xué)內(nèi)容而言，按照黃老師的意思，如果將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建立僅僅局限于課本內(nèi)容之內(nèi)，那就達(dá)不到拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、審美鑒賞能力與初步的學(xué)術(shù)研究能力這一教學(xué)目標(biāo)的要求;反之，如果以課內(nèi)文本為教學(xué)起點(diǎn)，抓住課文中的某一處細(xì)節(jié)或情節(jié)，向課外的經(jīng)典名著拓展延伸，在課文與名著之間建立起有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓學(xué)生解決“任務(wù)群”中的問(wèn)題，無(wú)疑符合黃老師說(shuō)的“四個(gè)突破”，也是符合新課標(biāo)要求的極好思路。

以下，就以蘇教版高中語(yǔ)文必修五“此情可待成追憶”板塊中的《羅密歐與朱麗葉》為例，詳細(xì)說(shuō)明“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下多維課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略。

由點(diǎn)到面，課外延展

課文《羅密歐與朱麗葉》節(jié)選自劇本的第二幕，說(shuō)的是羅密歐偷偷跳進(jìn)凱普萊特家的花園與朱麗葉互相傾吐愛(ài)慕衷腸的故事。這是全劇的精華，凌絕千古，后人寫(xiě)愛(ài)情再也無(wú)法超越莎士比亞。教授此文時(shí)，不妨以“愛(ài)情”為主線，圍繞課文中的細(xì)節(jié)，按照新課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

朱麗葉在陽(yáng)臺(tái)上說(shuō)的情話(huà)正好被羅密歐聽(tīng)見(jiàn)，于是深情款款的對(duì)話(huà)開(kāi)始了。朱麗葉說(shuō)：

我雖然喜歡你，卻不喜歡今天晚上的密約;

它太倉(cāng)促、太輕率、太出人意料了，正像一閃電

光，等不及大家開(kāi)一聲口，已經(jīng)消隱了下去。

教授此段內(nèi)容，教師可以在課堂上用PPT展示以下情節(jié)：

血“轟”一下子沖上了高加林的頭。他吃驚

地看著巧珍，立刻感到手足無(wú)措;感到胸口像火

燒一般灼疼。身上的肌肉緊縮起來(lái)。四肢變得麻

木而僵硬。

愛(ài)情？來(lái)得這么突然？他連一點(diǎn)精神準(zhǔn)備都

沒(méi)有。他還沒(méi)有談過(guò)戀愛(ài)，更沒(méi)有想到過(guò)要愛(ài)巧

珍。他感到恐慌，又感到新奇;他帶著這復(fù)雜的

心情又很不自然地去看立在他面前的巧珍。她仍

然害羞地低著頭，像一只可愛(ài)的小羊羔依戀在他

身邊。她身上散發(fā)出來(lái)的溫馨的氣息在強(qiáng)烈地感

染著他;那白楊樹(shù)一般苗條的身體和暗影中顯得

更加美麗的臉龐深深地打動(dòng)了他的心。他盡量控

制著自己，對(duì)巧珍說(shuō)：“咱們這樣站在路上不好。

天黑了，快走吧……”

以上情節(jié)，出自路遙的中篇小說(shuō)《人生》。面對(duì)巧珍的突然表白，高加林手足無(wú)措，毫無(wú)思想準(zhǔn)備。路遙把高加林面對(duì)愛(ài)情時(shí)的復(fù)雜心理寫(xiě)絕了。這段心理描寫(xiě)，與課文中朱麗葉突然遇到心上人偷聽(tīng)到自己心聲時(shí)的感受顯然有著一致性，恰如課文所言“太倉(cāng)促、太輕率、太出入意料了”。這兩段描寫(xiě)都圍繞愛(ài)情“突如其來(lái)”的特征，教師可以此通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式在課文與名著之間建立一個(gè)小的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”供學(xué)生思考：都是面對(duì)突如其來(lái)的愛(ài)情，羅密歐與高加林的心理波動(dòng)有何不同？

這個(gè)問(wèn)題搭建的“任務(wù)群”，就在課文與中篇小說(shuō)《人生》之間很自然地架構(gòu)起有機(jī)銜接的橋梁。

對(duì)高加林心理描寫(xiě)的真實(shí)、細(xì)膩與深刻，加上《人生》的“愛(ài)情”主題，顯然能引起學(xué)生極大興趣。如果教師能在此時(shí)“推波助瀾”，簡(jiǎn)單復(fù)述《人生》的故事情節(jié)，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生閱讀《人生》的強(qiáng)烈念頭。在引起學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，供學(xué)生在課后閱讀的過(guò)程中思考：面對(duì)巧珍突然的愛(ài)情表白，高加林是如何回應(yīng)的？他后來(lái)接受了巧珍的愛(ài)情，是否后悔過(guò)？原因何在？這段愛(ài)情給高加林未來(lái)的人生之路帶來(lái)了什么影響？造成二人愛(ài)情悲劇的深層社會(huì)原因是什么？

帶著以上問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人生》，這就在課內(nèi)文本教學(xué)中創(chuàng)造了課外閱讀“整本書(shū)”的條件。新課標(biāo)中第一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就是“整本書(shū)閱讀與研討”;而讀什么樣的“整本書(shū)”，也是需要教師考慮的，部頭過(guò)大的作品要慎重，畢竟學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課外時(shí)間有限。而描寫(xiě)愛(ài)情悲劇的中篇小說(shuō)《人生》，就篇幅而言，讓學(xué)生閱讀也是非常適宜的。

以上問(wèn)題的解答，可以使學(xué)生明白高加林和劉巧珍的愛(ài)情悲劇與當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景之間是有著緊密聯(lián)系的，《人生》絕非現(xiàn)實(shí)版的“陳世美與秦香蓮”的故事，而是一出悲劇——試圖改變命運(yùn)的有為青年在社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前最終折戟沉沙的悲劇。學(xué)生據(jù)此可以增強(qiáng)對(duì)作品的社會(huì)警醒意義的認(rèn)識(shí)。閱讀《人生》后的體悟，又使學(xué)生加深了對(duì)課文《羅密歐與朱麗葉》的理解：面對(duì)心上人的表白，朱麗葉感到“倉(cāng)促”，是因?yàn)樾腋?lái)得過(guò)于突然，她怕這種愛(ài)情的甜蜜感來(lái)得快去得也快。這反映出純情少女面對(duì)愛(ài)情時(shí)幸福與隱憂(yōu)并存的微妙心理。

以上構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，起碼貫徹了以下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”和“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討”。這就是在課堂教學(xué)中利用課內(nèi)文本與課外名著之間的情節(jié)紐帶將兩者聯(lián)系起來(lái)的極好方式。這種由點(diǎn)到面、課外延展的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求與精神。

同氣相求，比對(duì)鑒別

《長(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》并列于蘇教版高中語(yǔ)文必修五“此情可待成追憶”板塊，可謂最典型的課內(nèi)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的完美編排。這兩篇課文都是節(jié)選，一為中國(guó)的古典雜劇，一為西方的戲劇圣經(jīng)，但都以“愛(ài)情”為主線一以貫之。教授這兩篇課文的時(shí)候，如果各自為戰(zhàn)，那是非常遺憾的;反之，如果圍繞一至兩個(gè)問(wèn)題將兩篇課文結(jié)合起來(lái)一并教授，同時(shí)向外延伸到“整本書(shū)閱讀”，不僅會(huì)讓學(xué)生在比較對(duì)照中大大加深對(duì)課文的理解，還可以讓學(xué)生在了解全劇具體故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)整部劇本都會(huì)有自己的理性認(rèn)識(shí)。

教授這兩篇課文，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：同樣都是愛(ài)情劇本，但在世界文學(xué)史上，《西廂記》為什么達(dá)不到《羅密歐與朱麗葉》的高度？

這就是圍繞劇本的價(jià)值通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式建立起來(lái)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要解決“任務(wù)群”中的問(wèn)題，就要完整閱讀《西廂記》和《羅密歐與朱麗葉》全劇，將眼光僅僅停留在兩篇課文中是肯定不行的。以“整本書(shū)閱讀”為基礎(chǔ)，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行比較、解析、總結(jié)、歸納，才能得出令人信服的答案。這樣，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)從課內(nèi)延展到更加廣闊的文學(xué)世界，邏輯思維、批判鑒別、審美鑒賞等綜合能力都會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。

從愛(ài)情結(jié)局與思想深度來(lái)看，《羅密歐與朱麗葉》是悲劇，《西廂記》則是喜劇。中國(guó)人都有一種“團(tuán)圓情結(jié)”，有情人如不能終成眷屬，就會(huì)被觀眾罵死;只有團(tuán)圓，才能滿(mǎn)足觀眾的心理期待。悲劇則給人凈化靈魂的力量，美好的東西一旦被毀滅，就會(huì)讓人心情沉重，從而反思社會(huì)弊端，追尋避免悲劇的深層原因，于是思想得到了升華。

《西廂記》重視倫理說(shuō)教，《羅密歐與朱麗葉》則重視人性深度，《羅密歐與朱麗葉》顯然更勝一籌。莎士比亞身處英國(guó)，作品卻寫(xiě)遍歐洲各國(guó)，《羅密歐與朱麗葉》的故事就發(fā)生在意大利;中國(guó)劇作家的作品基本上寫(xiě)不到外國(guó)去，《西廂記》也是如此，視野相對(duì)狹隘。同時(shí)，《西廂記》的唱詞、念白，互不協(xié)調(diào)，唱有詩(shī)意，念則通俗;《羅密歐與朱麗葉》的唱詞、念白，通體是詩(shī)，尤其男女主人公花園里的對(duì)話(huà)，是全世界最美的情詩(shī)，所有人都能聽(tīng)懂。

以上理由，足可以證明無(wú)論思想深度還是藝術(shù)特色，《羅密歐與朱麗葉》都超過(guò)了《西廂記》。

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答，就是圍繞“愛(ài)情”主線，在緊密聯(lián)系、貫穿《長(zhǎng)亭送別》與《羅密歐與朱麗葉》兩文的同時(shí)，拓向原文的出處，然后站在更高點(diǎn)看待“整本書(shū)”，對(duì)“整本書(shū)”進(jìn)行相應(yīng)的比較、鑒別、剖析、決斷，以此強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

背道而馳，尋找差異

就愛(ài)情的性質(zhì)而言，《羅密歐與朱麗葉》講述的是純情少男少女對(duì)愛(ài)情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。男女主人公之間的愛(ài)情，由外在到實(shí)質(zhì)，都如同水晶一般純潔無(wú)瑕，這也是后人把年輕人之間的純潔愛(ài)情稱(chēng)為“羅密歐朱麗葉式”的重要原因。這是一種貴族式的愛(ài)情，離不了花前月下的纏綿、卿卿我我的呢喃和鮮花巧克力的映襯。《羅密歐與朱麗葉》教授完畢，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：

（PPT展示）《平凡的世界》中有一種純粹的中國(guó)農(nóng)民式的愛(ài)情模式，這種愛(ài)情模式與“羅密歐與朱麗葉式”的愛(ài)情模式完全不同：沒(méi)有浪漫，沒(méi)有情話(huà)，沒(méi)有贊美詩(shī);有的，只是一種質(zhì)樸純真。這種愛(ài)情，最初體現(xiàn)于男女雙方的一見(jiàn)鐘情，但這種一見(jiàn)鐘情完全是中國(guó)農(nóng)民式的：女方愛(ài)男方的俊朗強(qiáng)悍與出眾的勞動(dòng)能力，男方愛(ài)女方的端莊標(biāo)致與長(zhǎng)期勞動(dòng)形成的豐滿(mǎn)身材;這種愛(ài)情最本質(zhì)的特征，是體現(xiàn)于共同生活中的相濡以沫、身處困境時(shí)的互相扶持以及深?lèi)?ài)對(duì)方的至死不渝。請(qǐng)問(wèn)這是哪兩個(gè)人之間的愛(ài)情？

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高明之處在于：既分析了“羅密歐與朱麗葉式”愛(ài)情的特點(diǎn)與影響，又在全面考察《平凡的世界》中所有愛(ài)情模式的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做出決斷。這就以“愛(ài)情模式”為基點(diǎn)在課文與“整本書(shū)”《平凡的世界》之間建立了一個(gè)大的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

《平凡的世界》是許多高中生都看過(guò)的名著，小說(shuō)中有許多種愛(ài)情模式：李向前與田潤(rùn)葉先苦后甜的愛(ài)情;孫少平與田曉霞超越出身的愛(ài)情;武惠良與杜麗麗先甜后苦的愛(ài)情;吳仲平與孫蘭香情投意合的愛(ài)情;金波與藏族姑娘心心相印的愛(ài)情;田潤(rùn)生與郝紅梅跨越世俗的愛(ài)情等，不一而足。要回答以上問(wèn)題，學(xué)生必須要熟讀《平凡的世界》，對(duì)小說(shuō)中所有的愛(ài)情模式進(jìn)行總結(jié)、比對(duì)、篩選，以此確定正確的答案。

凡是熟讀過(guò)《平凡的世界》的學(xué)生，都可以得到答案，那就是孫少安與賀秀蓮之間的愛(ài)情。這兩個(gè)人的愛(ài)情貫穿了《平凡的世界》整本書(shū)。起初孫少安是愛(ài)著田潤(rùn)葉的，但“公家人”與農(nóng)民之間的身份差距使少安對(duì)這段感情望而止步。少安與秀蓮第一次見(jiàn)面，就發(fā)現(xiàn)這姑娘正是莊稼人夢(mèng)寐以求的那種女人，長(zhǎng)期的田間勞動(dòng)使秀蓮有一種天然健康的農(nóng)家之美;秀蓮第一次看到少安，就“激動(dòng)得心怦怦亂跳”，這正是自己要找的男人，不但長(zhǎng)得“展揚(yáng)”帥氣，而且有一種讓任何女人都傾心的“悍勁”。二人結(jié)合后，相互扶持，在最困難的日子里相互鼓勁，最終度過(guò)了磚廠倒閉的難關(guān)。但在生活逐漸富裕，少安成了遠(yuǎn)近聞名的萬(wàn)元戶(hù)的時(shí)候，秀蓮卻不幸患上了肺癌。

少安與秀蓮的愛(ài)情結(jié)局，曾使許多讀者淚目。就性質(zhì)而言，這二人的愛(ài)情，和羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情迥異霄壤，但又有著共性。這個(gè)結(jié)論出現(xiàn)后，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)來(lái)回答：

1.面對(duì)愛(ài)情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對(duì)方殉情;孫少安遇到人生最大困境的時(shí)候，秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對(duì)少安產(chǎn)生了什么影響？

2.就愛(ài)情的結(jié)局而言，這兩類(lèi)愛(ài)情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時(shí)日無(wú)多，她去世后，孫少安還會(huì)振作起來(lái)嗎？

3.這兩類(lèi)性質(zhì)截然不同的愛(ài)情，有何共性？

無(wú)論回答哪個(gè)問(wèn)題，都必須完整閱讀《羅密歐與朱麗葉》和《平凡的世界》，否則答案肯定不完整或不讓人信服;而三個(gè)問(wèn)題的提出，又是在課文《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》搭上聯(lián)系的基礎(chǔ)上自然生成的。與上文所論的前兩種單一的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相比，此種“任務(wù)群”的構(gòu)建更加復(fù)雜，它不僅以問(wèn)題的方式將學(xué)生由課文引向課外的“整本書(shū)”，讓學(xué)生在通曉“整本書(shū)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出解答，而且還由此拓展衍生出更多的分支問(wèn)題，每個(gè)分枝問(wèn)題又要求學(xué)生圍繞“整本書(shū)”進(jìn)行更加詳細(xì)的分析與剖斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種一分為三、連續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，顯然從更開(kāi)闊的層面考察了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更多方面的要求。

以上以課文《羅密歐與朱麗葉》的向外拓展為例，闡述了新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求下構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的三種思路。必須要強(qiáng)調(diào)的是：l.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建立必須以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，絕非脫離課文的另起爐灶，畢竟課文是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn);2.圍繞課文與課外“整本書(shū)”的有機(jī)聯(lián)系，搭建起“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并不是高不可攀的事，但這需要教師善于讀書(shū)，善于思考，無(wú)法想象一個(gè)從不看書(shū)的老師還能夠發(fā)現(xiàn)課文與課外經(jīng)典之間的聯(lián)系;3.面對(duì)形形色色的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)生是不可能全部兼顧的，教師要依據(jù)具體學(xué)情與學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)，給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)、閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在高中階段完成相應(yīng)數(shù)量的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的任務(wù)就可以了。

①黃厚江：《讓學(xué)習(xí)任務(wù)群走進(jìn)課堂》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第6期。

作者：楊大忠，歷史學(xué)博七，浙江省高中語(yǔ)文正高級(jí)教師，桐鄉(xiāng)_高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展中心主任。在《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)吾文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等各類(lèi)期刊發(fā)表論文近l60篇，其中核心期刊與大學(xué)學(xué)報(bào)80余篇，著有《語(yǔ)文深度解讀論》《水滸論議》《施耐庵駁議》。

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