線上教學改革探索

張變蓮 楊森林 董少飛

摘要：針對目前比較嚴峻的國內(nèi)外新冠疫情，以《信號與系統(tǒng)》課程為例，在總結了傳統(tǒng)的教學方式以及考核機制所存在的問題的基礎上，對該課程進行了線上教學模式的改革與探索，結合“釘釘”直播平臺以及“學習通”網(wǎng)絡教學平臺，并且結合中國大學慕課相關優(yōu)質教學資源，建立了多樣化的線上教學模式。通過實踐檢驗可以看出，這種多樣化的教學模式以及考核機制能夠更好地適應當前的形勢，能夠做到“停課不停學”，并且能夠更好地提高學生的學習參與度，可以做到全程考核，教學質量也得到了較大的提高。

關鍵詞：線上教學;線上教學改革;多元化評價機制

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0144-02

1 引言

《信號與系統(tǒng)》課程是通信、測控技術與儀器以及光電科學與工程等相關專業(yè)的專業(yè)必修課，比如對測控技術與儀器專業(yè)來說，該課程在整個專業(yè)課程體系中起到非常重要的承上啟下的作用，首先該課程作為整個人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，針對該專業(yè)的畢業(yè)要求中的工程知識、問題分析、設計開發(fā)/解決方案以及研究等方面，該課程都具有較高的關聯(lián)度;其次，該課程和前后課程的關聯(lián)性也較強，比如在數(shù)學應用上，需要學生具備較強的高等數(shù)學以及積分變換的知識。而《信號與系統(tǒng)》又作為《數(shù)字信號處理》以及《傳感器原理與應用》等課程的先修課程;最后，如果學生想繼續(xù)進行深造，需要考取相關專業(yè)的碩士研究生的話，《信號與系統(tǒng)》課程往往又作為初試科目或者復試科目出現(xiàn)。所以該課程一直以來都是這些專業(yè)的核心課程。但是傳統(tǒng)的線下教學課時有限，并且該課程數(shù)學應用多，工程背景較強，如果學生基礎比較薄弱的話，很難學好這門課程。再加上2020年初的新冠疫情的來勢洶洶，打亂了全國高校的教學部署。在這種內(nèi)因與外因的共同作用下，線上教學成為各大高校教學模式的必選項。教育部提出，各大高校有效利用各種優(yōu)質線上教學資源，積極開展各種方式的線上教學，保證“停課不停教，停課不停學”。

本校測控技術與儀器系全體教師積極響應黨和教育部的號召，當機立斷積極行動探索多種線上教學模式，從教學視頻錄制，直播平臺的選取以及直播設備的采購，到線上教學的具體實施，線上互動形式，綜合考核評價機制等方面都做了大量的工作。最終在2020上半年停課期間，順利并且以較高質量完成了教學任務，并且線上教學也取得了較好的教學效果。

2在線教學方式的設計

針對《信號與系統(tǒng)》課程的特點，課程組全體老師對在線教學模式進行了設計，主要是采用了基于國家級精品MOOC課程以及SPOC課程，結合線上直播教學等模式的線上混合式教學。圖1所示為線上混合式教學方案。根據(jù)在線教學方式的設計，整個線上教學分為集中學習、自主學習以及管理三個模塊。其中集中學習模塊主要采用直播教學的方式進行，在直播課堂中，采用課前測、課中測以及課后測的方式實時掌握學生對所學知識的掌握程度。并且對比較重要的知識點或者學生較難理解和掌握的內(nèi)容進行問題匯總和點評。為了提高課堂的參與度，也對一些知識點和實際應用問題進行互動交流，另外也采用問卷調查或者投票的方式考查學生對知識點的掌握程度。這一部分通過教師的組織引導、師生的交替主導進行。

線上教學模塊的第二部分是自主學習部分。對于一些學生可以通過自學可以掌握的知識點，安排學生進行線上自主學習。主要可以通過《信號與系統(tǒng)》課程組老師建設的SPOC課程網(wǎng)站進行學習，也可以利用中國大學慕課網(wǎng)站上的課程資源進行自主學習。學生可以進行在線自測或者作業(yè)練習來檢測對知識的掌握和應用。

線上教學模塊的第三部分是設計反饋模塊。該模塊分為學生學習狀況的反饋和學習資源的維護。為了及時了解學生的直播課程參與率，每一次課前都會進行在線簽到，及時查看學生的課堂參與率并且聯(lián)系學生了解缺課的原因，安排學生及時觀看課程回放進行知識鞏固。及時回復學生在討論區(qū)或者互動區(qū)提出的問題，一方面能夠較好地掌握學生的學習動態(tài)，另外一方面也可以活躍整個課程的氛圍。另外課程組老師也及時對課程信息網(wǎng)站進行維護，及時更新作業(yè)題庫和教學視頻等教學資源，以便能更好地為學生的自主學習服務。

3線上混合式教學方式效果評價

采用多種方式結合的線上混合式教學方式，《信號與系統(tǒng)》課程組全體教師整合自有以及線上教學資源，采用靈活多變的教學方式進行線上教學工作。每一位老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在之前合力拍攝的SPOC課程教學視頻的基礎上，借助于學習通網(wǎng)上教學平臺以及中國大學慕課等線上教學資源，引導學生全方位立體化地掌握《信號與系統(tǒng)》的相關知識。授課老師利用釘釘直播軟件，結合動畫、短視頻等優(yōu)質化數(shù)字資源，生動形象地講解原本晦澀難懂的知識，活躍的課堂氛圍，再加上課后的自主學習，整個疫情期間線上教學取得了較好的效果。圖2為整個學期發(fā)布的作業(yè)以及習題的次數(shù)統(tǒng)計。對于所發(fā)布的線上作業(yè)，授課教師實現(xiàn)全批全改。

從統(tǒng)計情況來看，95%以上的學生都能夠及時提交作業(yè)并且以較高地質量完成布置的作業(yè)。另外，由于采用多種模式結合的線上教學方式，學生的課堂參與度也較高，通過對學生的簽到進行統(tǒng)計，從統(tǒng)計結果來看，大部分學生都能夠按時參與課程的學習，課堂參與率較高。

在整個線上的教學期間，要求學生按時整理筆記，并且不定期地讓學生在課程網(wǎng)站上發(fā)布自己的筆記，并且制定相應的獎懲措施，將平時的討論、搶答、簽到、作業(yè)等環(huán)節(jié)都計入平時成績中，實現(xiàn)全方位、全過程的考核機制。圖3為部分班級的期末總評成績分布圖。通過分析成績分布，可以看出83%的成績分布在80分以上，說明大部分學生無論在平時的教學活動的參與方面還是期中、期末的考試方面都能夠積極參與，并且基本都可以取得不錯的成績。從中可以看出，這種多模式的線上混合教學模式教學效果較好，從而保證了“停課不停學，停課不停教”的線上教學質量。

4結論

通過對線上教學模式進行改革，結合多種方式進行混合式的教學方式。隨著疫情的爆發(fā)，督促著授課教師進行不斷的改革和創(chuàng)新，對線上教學方式不斷地進行摸索，不斷地尋求更適合本校學生特點的教學方式。這個改革過程也是一個連續(xù)的過程，逐漸地將“以教師為中心”的教學模式逐步向“以學生為中心”的教學模式轉移。在多元化的線上教學方式中，教師逐漸從一個教學活動的主導者地位過渡到組織者的地位。但是線上教學不能完全取代線下教學，可以作為線下教學的一個有機的補充。《信號與系統(tǒng)》課程組老師下一步的探索是如何將線下和線上進行有機的結合，設計更適合本專業(yè)學生特點的教學方式，為培養(yǎng)高質量的人才打下良好的基礎。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】