基于在線開放課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的探索與應(yīng)用

萬(wàn)的

摘要：基于在線開放課程的線上線下混合式“金課”建設(shè)，已經(jīng)在實(shí)踐應(yīng)用中獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，但距離成為我國(guó)教學(xué)體系中的常規(guī)模式，仍然需要進(jìn)行充分探索。本文認(rèn)為，混合式“金課”建設(shè)過(guò)程中，必須系統(tǒng)性地梳理教學(xué)設(shè)計(jì)、注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的印證;在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建課前預(yù)習(xí)-課上答疑-課后鞏固的教學(xué)新體系，探索建設(shè)線上線下混合式“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;線上線下;混合式“金課”;教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0130-02

在人們的印象中，基于在線開放課程的線上線下混合式“金課”教學(xué)新模式，是新冠肺炎疫情爆發(fā)期間，“停學(xué)不停課”指導(dǎo)精神的具體體現(xiàn)。但實(shí)質(zhì)上，如果沒有新冠疫情，此種教學(xué)新模式也會(huì)逐漸成為常規(guī)課堂教學(xué)模式的完美“補(bǔ)充”。諸如“微課”短視頻錄制、翻轉(zhuǎn)課堂打破教學(xué)常規(guī)流程等新型理念，均與時(shí)代發(fā)展的需求高度契合，故混合式“金課”的到來(lái)，是歷史發(fā)展的必然。

1 基于在線開放課堂線上線下混合式“金課”建設(shè)的社會(huì)需求分析

基于在線開放課堂的線上線下混合式“金課”，存在兩種形式：其一，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的直播授課模式。與常規(guī)意義上的“網(wǎng)課”不同，此種直播模式應(yīng)用于特殊時(shí)期，如新冠肺炎疫情期間，基于“停工不停學(xué)”指導(dǎo)思想，將校園課堂授課模式轉(zhuǎn)化為線上直播授課，學(xué)生、教師仍然“特定”，是常規(guī)教學(xué)模式的一種特殊體現(xiàn)。其二，應(yīng)用教學(xué)新思路的“視頻精品網(wǎng)課”。“網(wǎng)課”一詞對(duì)照常規(guī)課堂教學(xué)課程，最初最為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，重點(diǎn)在于對(duì)中考、高考中的疑難題型、奧林匹克競(jìng)賽中的“智力拔高”測(cè)驗(yàn)問題進(jìn)行解析，注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。但時(shí)至今日，越拉越多的教學(xué)研討工作者以及廣大學(xué)生、家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲無(wú)法提升的根本原因在于知識(shí)體系尚未形成，針對(duì)知識(shí)概念的理解存在疏漏。其中的道理類似于，設(shè)計(jì)建造一棟建筑，作為框架的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)缺失了一塊，則無(wú)論后續(xù)裝修使用何種昂貴的材料，表面看來(lái)光鮮亮麗，但本質(zhì)問題沒有解決，隨時(shí)可能出現(xiàn)“倒塌”的問題。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于線上線下混合式“金課”的建設(shè)需求在于，學(xué)生家長(zhǎng)自身學(xué)歷的高低與否，與能夠高質(zhì)量地輔導(dǎo)孩子功課并不具備辯證關(guān)聯(lián)，加之“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)原則之一，故混合式“金課”必須在非課堂教學(xué)時(shí)間，能夠在教師無(wú)法提供真人即時(shí)指導(dǎo)的情況下，為學(xué)生解決多方面的問題[1]。

2 線上線下混合式“金課”建設(shè)過(guò)程必須解決的問題

2.1 梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程實(shí)施方案

新冠疫情期間的“線上集中授課”已經(jīng)告一段落，2020年的中考、高考也已經(jīng)落下帷幕。基于結(jié)果來(lái)看，單一的線上授課模式盡管交出了令人滿意的答卷，但其中值得總結(jié)的問題仍然不少。將線下傳統(tǒng)授課與線上授課充分結(jié)合成混合式“金課”的過(guò)程中，教育部門首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面梳理，優(yōu)化課程實(shí)施方案。具體流程為：

（1）全面比對(duì)引入線上授課模式后，產(chǎn)生的實(shí)際作用。在特殊時(shí)期，如線下傳統(tǒng)模式無(wú)法進(jìn)行時(shí)，線上授課模式究竟能夠在何種程度彰顯價(jià)值。比如傳統(tǒng)課堂中，教師需要維護(hù)課堂秩序，提醒“開小差”的學(xué)生集中注意力。但在線上模式下，教師的主要工作基本只剩下教學(xué)。對(duì)于自律性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上或線下教學(xué)模式幾乎沒有區(qū)別，在教師的教學(xué)引導(dǎo)思路未曾出現(xiàn)較大幅度的轉(zhuǎn)變下，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然較高。與之相比，自律性較差的學(xué)生，能夠連續(xù)集中注意力的時(shí)間較少，且一旦缺乏教師、家長(zhǎng)的督促，盡管“人在眼前”，但思緒很可能早已飄向他方。故基于特殊時(shí)期的線上獨(dú)立授課模式，需要總結(jié)的問題頗多。

（2）當(dāng)線上、線下模式共同運(yùn)行之后，兩種模式應(yīng)該如何“相處”。換言之，以何種方式為主，何種方式為輔。基于我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論采用何種方式，提高學(xué)生的“收獲”水平永遠(yuǎn)是教學(xué)核心目的。因此，針對(duì)不同類型的學(xué)生，在教學(xué)模式選擇方面，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“傾向性”，將會(huì)成為線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要突破方向。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)思路，注重結(jié)果印證

此處指代的“教學(xué)思路”，除了常規(guī)層面的，易于學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)思路之外，更多地指向線上教學(xué)課堂“控制”思路。其核心要素為“注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的印證”。如前文所述，采用線上教學(xué)模式時(shí)，很多學(xué)生無(wú)須走出家門，只需守候在電腦、手機(jī)等智能設(shè)備前即可。受教學(xué)模式的影響，教師幾乎無(wú)法重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“提問”環(huán)節(jié)，故現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握水平，成為一項(xiàng)新的教學(xué)難題。面對(duì)此種情況，教師需要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。比如針對(duì)教師布置的課后作業(yè)，基于智能設(shè)備的搜索功能，學(xué)生無(wú)論是否認(rèn)真聽講，均會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜得正確答案，故上交的作業(yè)，準(zhǔn)確率雖然較高，但無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)水平。為了“扭轉(zhuǎn)”此種不利局面，教師可以采用“隨機(jī)抽取題目”的方式，要求學(xué)生錄制“問題解析視頻”，達(dá)到印證教學(xué)成果的目的[2]。

3 線上線下混合式“金課”有效建設(shè)的策略簡(jiǎn)析

3.1 構(gòu)建課前預(yù)習(xí)-課上答疑-課后鞏固的混合式“金課”教學(xué)模式

線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，應(yīng)該充分吸收當(dāng)前社會(huì)整體較為推崇的教學(xué)新思路，以期構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)-課上答疑-課后鞏固”的探究型教學(xué)模式。此種模式與“以學(xué)生為本”“發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”等思想高度契合，有助激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并幫助教師進(jìn)一步適應(yīng)“教學(xué)答疑解惑者”的新角色。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。我國(guó)各地各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂時(shí)間設(shè)置存在差異，但最短40分鐘，最長(zhǎng)50分鐘的大框架并未受到?jīng)_擊。而在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，每一節(jié)課的開始階段，教師用于引導(dǎo)、維持課堂秩序的時(shí)間基本保持在3～5分鐘，引出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生消化新概念的時(shí)間約為8～10分鐘。至此，一部分學(xué)生的專注度即被消耗殆盡，圍繞重點(diǎn)知識(shí)開展教學(xué)專題講解的計(jì)劃只能被迫擱置。而在混合式“金課”模式下，課前預(yù)習(xí)階段，大量便于學(xué)生理解的基礎(chǔ)性引導(dǎo)知識(shí)，不僅難度較低，易于掌握，還能在一定程度上達(dá)到“回顧”的目的。

其次，課上答疑階段。作為“金課”模式下唯一在傳統(tǒng)課堂模式下開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，珍貴的課堂時(shí)間必須得到充分的運(yùn)用。學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有所掌握，并根據(jù)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，完成對(duì)答疑內(nèi)容的整理。在此前提下，教師通過(guò)對(duì)問題的梳理，判斷學(xué)生普遍存在何種理解誤區(qū)，通過(guò)開展專題課的方式，對(duì)一類有代表性的問題進(jìn)行集中處理，能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，課后鞏固階段。課前預(yù)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)以及自律能力的培養(yǎng);課上答疑，解決了解題思路層面出現(xiàn)的偏差。二者結(jié)合之下，從理論上來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠有效掌握知識(shí)點(diǎn)。隨后的教學(xué)重點(diǎn)在于，趁熱打鐵，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的解析過(guò)程“鐫刻在記憶深處”，將之徹底消化[3]。

3.2 充分結(jié)合微課短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM等新型教學(xué)開展方式和理念

上述的“課前-課上-課后”模式，實(shí)質(zhì)上與微課短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM等新型教學(xué)開展方式及理念不謀而合。

首先，微課短視頻教學(xué)模式應(yīng)用于混合式“金課”建設(shè)時(shí)，具備“即插即用”的功能。如在課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生的接受能力畢竟存在較大的差異，部分學(xué)生只需數(shù)個(gè)小時(shí)，即可完成深度記憶;另一部分學(xué)生可能需要數(shù)天甚至十?dāng)?shù)天的時(shí)間，或隨著時(shí)間的推移，遺忘了部分重要內(nèi)容。面對(duì)此種情況，“回顧”的重要程度無(wú)須贅述。教師可以將知識(shí)的深度講解過(guò)程與專題教學(xué)多種類型的題目，分別錄制成8～15分鐘的教學(xué)短視頻，供學(xué)生隨時(shí)查閱，逐漸“根深蒂固”。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路與“以學(xué)生為本”不謀而合，在“注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面”，與線上線下混合式“金課”理念相比，有過(guò)之而無(wú)不及。

最后，STEAM教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)淡化多項(xiàng)科目之間的壁壘，希望引導(dǎo)學(xué)生“一通百通”，辯證地看待不同科目之間存在的教學(xué)關(guān)聯(lián)性。比如政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理四門學(xué)科，存在錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。如中學(xué)地理課本中有關(guān)“巴爾干半島”的介紹，將之稱為“歐洲火藥桶”，第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索——斐迪南大公遇刺事件，即產(chǎn)生于此。而其中蘊(yùn)含的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)因素，均與該地區(qū)獨(dú)特的人文、地理環(huán)境無(wú)法分割。由此可見，僅僅一句話之中，涉及的內(nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科，如果繼續(xù)人為地強(qiáng)調(diào)學(xué)科壁壘，并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

3.3 探索建設(shè)線上線下混合式“金課”高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

所謂“是騾子是馬拉出來(lái)溜溜”，只有如此，才能對(duì)一項(xiàng)新模式的實(shí)際作用進(jìn)行充分判斷。因此，基于在線開放課堂的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，必須具備高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合線下常規(guī)課堂教學(xué)機(jī)制，“金課”模式評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋如下內(nèi)容：

（1）學(xué)生的接受程度。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，故學(xué)生的感受是第一位的。如果學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠在新模式下，收獲更多的知識(shí)，且注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，考試成績(jī)確實(shí)得到提升，則說(shuō)明該模式確實(shí)能夠發(fā)揮作用。

（2）教師的客觀評(píng)價(jià)。作為教學(xué)活動(dòng)中的另一方“當(dāng)事人”，教師的經(jīng)驗(yàn)具備一定的參考性。比如在教學(xué)模式驟然轉(zhuǎn)換期間，除了教師之外，幾乎沒有其他人員，能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的“變化”進(jìn)行判斷。以作業(yè)提交為例，部分學(xué)生在常規(guī)模式下，作業(yè)完成率較低、字跡潦草，但在新模式下，不僅無(wú)縫連接，甚至“改變了人設(shè)”，此種反差往往隱藏著深層原因。故教師必須通過(guò)后續(xù)工作，對(duì)自身的“感覺”進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育體系負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了人們的生活方式”，并非抽象層面的理解，社會(huì)生活及工作中的多種常規(guī)模式，均在不同程度上得到了升級(jí)或補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的很多“痼疾”，如隨堂筆記存在疏漏、課堂印象淡化等，阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升以及移動(dòng)智能設(shè)備的普及，“網(wǎng)絡(luò)記憶”在一定范圍內(nèi)替代了人類大腦記憶，隨時(shí)隨地的“查缺補(bǔ)漏”有助于系統(tǒng)性地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路冬梅.“線上”“線下”混合式“金課”教學(xué)模式的探索——以“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”課程為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（5）：140-144.

[2] 劉曉玲.線上線下混合式金課建設(shè)的影響因素與對(duì)策——以《審計(jì)學(xué)》課程為例[J].會(huì)計(jì)師，2020（17）：79-80.

[3] 于海雁，龐杰，李曉游，等.線上線下混合式“金課”的建設(shè)與實(shí)踐——以“模擬電子技術(shù)”課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（28）：66-68.

[4] 王輝，葛聰.線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐成果分析——以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）：112-114.

【通聯(lián)編輯：光文玲】