基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校教師內(nèi)涵發(fā)展路徑

唐成燕

摘? 要：近年來，師范類專業(yè)認(rèn)定試點(diǎn)工作在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼開展，其理念與我國(guó)教育改革相契合，具有超越性、主動(dòng)性、前瞻性的特點(diǎn)，既是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本目的，同時(shí)也是引領(lǐng)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的最終歸宿。其意義是極為深遠(yuǎn)的，不僅開啟了以認(rèn)證為抓手的推動(dòng)教師發(fā)展的新模式，同時(shí)也為當(dāng)前高校師范類專業(yè)教育教學(xué)突破困境指明了方向。基于此，文章首先就師范類專業(yè)認(rèn)證及高校教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展兩方面進(jìn)行了概念解析，接著闡述了專業(yè)認(rèn)證在教師內(nèi)涵發(fā)展中的意義，最后提出了基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校教師發(fā)展路徑，以期能夠推動(dòng)高校教師更好發(fā)展，從而助力高校教育教學(xué)改革的順利開展。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);高校教師;內(nèi)涵發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0160-04

Abstract： Recent years， the pilot work for the approval standards of normal speciality has been carried out nationwide. Its concept is consistent with our country's education reform. It has the characteristics of transcendence， initiative and foresight. It is not only the fundamental purpose of the internal development of universities， but also the ultimate destination of the professional growth of college teachers， which is of far-reaching significance. It also displays a new model of promoting normal speciality development with approval of normal speciality as the starting point. Meanwhile it figures out the direction for the current college teacher for professional teaching of normal speciality and breaks through the present teaching predicament. The article firstly analyzes the concepts of the approval standards of normal speciality and the development of professional connotation of college teachers， then expounds the significance of the official approval standards of normal speciality in the inner development of university teachers， and finally proposes the development path of college teachers based on the official approval standards of normal speciality for promoting the better development of college teachers， thereby contributing to the success of college education and teaching reform.

Keywords： the approval standards of normal speciality; university teachers; connotative development path

作為我國(guó)高校提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革轉(zhuǎn)型成功、完善教育質(zhì)量保障體系的重要手段，師范類專業(yè)認(rèn)證在加快高校教育改革進(jìn)程、強(qiáng)化院校師資等方面作用顯著。黨的十九大報(bào)告中明確指出，必須要加強(qiáng)教師人才培養(yǎng)，著力師德師風(fēng)師資建設(shè)。而師范類專業(yè)認(rèn)證恰好就是以“引導(dǎo)師范類專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提高教師專業(yè)水平，深化高校師資力量”為核心目標(biāo)，是高校教育改革的重要抓手，是培育優(yōu)秀專業(yè)教師的重要前提和保障。換言之，以專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)教師內(nèi)涵發(fā)展，是高校改革的契機(jī)。

一、相關(guān)概念解析

（一）師范類專業(yè)認(rèn)證

師范類專業(yè)認(rèn)證是指由專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)組織專業(yè)人員，根據(jù)國(guó)家相關(guān)要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自愿接受認(rèn)證的師范類高校從專業(yè)角度開展審查、評(píng)估活動(dòng)，以此來促進(jìn)師范類高校教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升。可見，師范類專業(yè)認(rèn)證并非強(qiáng)制性，而是以院校自愿參與、主動(dòng)接受教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)為原則，通過專業(yè)的教育專家對(duì)院校辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍等進(jìn)行審核評(píng)估，找差距、找問題，促使高校不斷自我反省、改進(jìn)，從而促使高校辦學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。因此，師范類專業(yè)認(rèn)證是以達(dá)成某一預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為目的，教育機(jī)構(gòu)獲得外部團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的過程。

在現(xiàn)行的《認(rèn)證實(shí)施辦法》中，對(duì)師范類專業(yè)的認(rèn)證體系予以了明確規(guī)定，其主要采用三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證：第一級(jí)為基本監(jiān)測(cè)。主要是依托教育質(zhì)監(jiān)平臺(tái)，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)院校辦學(xué)予以分析，并建立起對(duì)應(yīng)的辦學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制，從而動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)院校的辦學(xué)情況。這是最低層級(jí)認(rèn)證，是各級(jí)師范類院校辦學(xué)所必須具備的條件。第二級(jí)為教學(xué)質(zhì)量合格認(rèn)證。是以學(xué)校專業(yè)化發(fā)展及課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)，強(qiáng)化教師師德意識(shí)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保院校教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。這一級(jí)認(rèn)證是基于國(guó)家合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)予以全面判定。第三級(jí)為教學(xué)質(zhì)量卓越認(rèn)證。其目的是建立健全的人才培養(yǎng)體系及常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，將國(guó)際先進(jìn)教育水平作為趕超目標(biāo)，以打造“雙一流”為標(biāo)桿，切實(shí)提高教師隊(duì)伍水平和院校在國(guó)內(nèi)外的影響力。這一級(jí)認(rèn)證的核心在于“卓越”，不僅要?jiǎng)?chuàng)建國(guó)內(nèi)一流院校，同時(shí)在國(guó)際上領(lǐng)先，保持超一流水平，推動(dòng)中國(guó)教育邁向新臺(tái)階。

（二）高校教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展就是以高校教輔人員為對(duì)象，基于各自工作需要及職業(yè)規(guī)劃，在開展教學(xué)教研過程中，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確自我發(fā)展目標(biāo)，以專業(yè)提升為目的，提高自我思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間的延伸。同時(shí)，建立相對(duì)比較廣泛的知識(shí)體系，在積淀自我學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，賦予教師職業(yè)不一樣的內(nèi)涵，最終與院校共同發(fā)展[1]。總之，教師專業(yè)發(fā)展是教師自我肯定的體現(xiàn)。這種認(rèn)可具有明顯的主動(dòng)性。而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的助推力有內(nèi)外之分，其中外在助推力是由政府、院校及社會(huì)為主導(dǎo);而內(nèi)在助推力則是一種自我驅(qū)動(dòng)式，教師居主導(dǎo)地位。但教師自身是其獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也離不開外在環(huán)境與政策的支持[2]。從這個(gè)層面來看，教師專業(yè)發(fā)展即是從“他者”向“主體”轉(zhuǎn)變的過程，是聚焦于“專業(yè)”和“自主”這兩個(gè)層面，以提高自我能力水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)態(tài)過程，是教師實(shí)現(xiàn)本職回歸的必經(jīng)之路。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證在教師專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

遵循高校教育教學(xué)改革趨勢(shì)，積極主動(dòng)參與專業(yè)認(rèn)證，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，有助于甄別教師水平的高低，緩解師范類院校人才培養(yǎng)的困局，促進(jìn)教師隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展，真正助力高校教育教學(xué)一體化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

（一）甄別高校教師教學(xué)水平高低

在師范類專業(yè)認(rèn)證過程中，首先評(píng)估的是院校的教育理念、教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)到預(yù)設(shè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，是師范類院校辦學(xué)最基本的條件。因此，專業(yè)認(rèn)證作為一項(xiàng)具有引導(dǎo)和指向性的評(píng)估活動(dòng)，通過最低門檻及高標(biāo)配的引導(dǎo)，能夠檢驗(yàn)院校師資隊(duì)伍水平，甄別教師教學(xué)水平的高低，剔除不符合基本辦學(xué)要求的師范學(xué)校，真正保障教師人才隊(duì)伍源頭質(zhì)量，激勵(lì)現(xiàn)有的師范學(xué)校能夠不斷改進(jìn)，教師能夠持續(xù)提升。

（二）緩解師范類院校人才培養(yǎng)困局

近年來，隨著教育改革持續(xù)升級(jí)，越來越多院校選擇轉(zhuǎn)型升級(jí)，一些綜合性大學(xué)也增設(shè)師范類專業(yè)，并承擔(dān)起培養(yǎng)師范類人才的重任。逐漸形成了多渠道、多標(biāo)準(zhǔn)、多規(guī)格的師范教育人才培養(yǎng)格局。但由于師資隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量始終難以達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致院校人才培養(yǎng)面臨巨大困境。因此，對(duì)參與師范專業(yè)辦學(xué)的準(zhǔn)入門檻及條件進(jìn)行明確規(guī)定，制定相應(yīng)的基本規(guī)范，能夠緩解當(dāng)前院校人才培養(yǎng)的困局。

（三）促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

在當(dāng)前師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的大背景下，張松祥學(xué)者認(rèn)為：教師資格考試是教師入職的第一門檻，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，而師范類專業(yè)認(rèn)證則是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，院校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教師因素的影響，教師不僅是院校運(yùn)行的重要組成部分，同時(shí)也是人才培育的引領(lǐng)者。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，必須要建立權(quán)責(zé)分明、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)機(jī)制，形成培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究于一體的合作共同體，以審核推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷汲取先進(jìn)知識(shí)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬成長(zhǎng)路徑，切實(shí)提高專業(yè)能力，提升教學(xué)水平，在助力院校符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，推動(dòng)高校教師隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展[3]。

三、高校教師內(nèi)涵發(fā)展路徑探析

（一）構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高等院校應(yīng)重視在職教師的培養(yǎng)，積極與當(dāng)?shù)亟逃姓块T、中小學(xué)建立權(quán)責(zé)分明、合作共贏的集“培養(yǎng)、培訓(xùn)及探究”三位于一體的培養(yǎng)機(jī)制[4]。教師職后培訓(xùn)是院校教師隊(duì)伍管理的重要內(nèi)容，但隨著時(shí)代不斷發(fā)展，培訓(xùn)方式、技術(shù)以及對(duì)象日漸多元化，教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制也應(yīng)不斷完善，促成教育管理部門、院校以及企業(yè)相互協(xié)作。在多方培養(yǎng)過程中，院校必須要發(fā)揮主導(dǎo)地位，教育管理部門則應(yīng)做好引導(dǎo)協(xié)調(diào)工作，行業(yè)企業(yè)積極參與，在共謀共建的基礎(chǔ)上，做好教師培養(yǎng)的“充電樁”。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中就明確提及，應(yīng)持續(xù)做好職業(yè)類院校、師范類院校的建設(shè)工作，鼓勵(lì)各地政府參與高校師資力量建設(shè)工作，鼓勵(lì)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。可以說，師資隊(duì)伍培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，其伴隨著教育改革而不斷優(yōu)化，尤其是在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平提出了更高要求，教師僅僅局限于當(dāng)前工作和學(xué)習(xí)積累，顯然是不夠的，必須要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，隨時(shí)鉆研、及時(shí)充電，了解專業(yè)所在領(lǐng)域的發(fā)展前景與趨勢(shì)，掌握新技能、新知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式[5]。對(duì)此，院校應(yīng)制定完善的長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，積極參與教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，積極與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，如教師可選擇寒暑假時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與合作企業(yè)實(shí)踐，不斷提高自我實(shí)踐水平。通過技能培訓(xùn)、企業(yè)兼職、頂崗實(shí)踐、參與研發(fā)等方式，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源。

（二）搭建教學(xué)發(fā)展中心，提高教師科研能力

當(dāng)前，教師教學(xué)水平、科研能力將直接決定著院校內(nèi)涵式發(fā)展成果，同時(shí)也是師范類專業(yè)認(rèn)證的重要考核指標(biāo)，院校必須要予以高度重視，以教師教學(xué)發(fā)展中心為抓手，為教師發(fā)展提供有力保障和支持[6]。發(fā)展中心是教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建的重要載體，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體教研逐漸向集體化教研轉(zhuǎn)軌的橋梁，對(duì)此高校可借助發(fā)展中心，依托某一學(xué)科或?qū)I(yè)，成立科研團(tuán)隊(duì)，聚焦教師科研水平提升。一方面應(yīng)建立完善的評(píng)估體系。以厘清教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題為目的，構(gòu)建需求評(píng)估與項(xiàng)目效果評(píng)估機(jī)制，涵蓋科研設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施與效果等方面。另一方面，多方收集教師自我發(fā)展意愿，對(duì)教師所開展的教研、科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性進(jìn)行專業(yè)檢驗(yàn)，并通過大數(shù)據(jù)分析，客觀作出評(píng)估結(jié)論，最大限度促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化制度引領(lǐng)，加強(qiáng)發(fā)展中心內(nèi)部管理制度的建設(shè)，督促教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師踐行終身學(xué)習(xí)理念，深入學(xué)習(xí)教學(xué)教育基礎(chǔ)理念，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的無縫對(duì)接。

（三）鼓勵(lì)教師積極踐行教學(xué)改革

當(dāng)前高等院校教育改革進(jìn)程日漸深入，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求，教師教學(xué)方式、教學(xué)理念均發(fā)生較大改變，尤其是在信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域不斷融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為必然趨勢(shì)，提升教師信息素養(yǎng)，強(qiáng)化信息教學(xué)水平成為高校的重要工作[7]。尤其是在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，隨著認(rèn)證等級(jí)的提升，對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)水平的要求更高。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師本位，課堂教學(xué)多采用灌輸式，教師與學(xué)生之間的交流并不多，常處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，學(xué)生則更像是附屬品，只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而在新時(shí)代，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，微課、慕課等融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的新模式受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，學(xué)校要適應(yīng)這一新形勢(shì)，多舉辦相關(guān)教學(xué)競(jìng)賽，在比賽前還可以對(duì)參賽教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，以微課為例，可從理論與實(shí)踐層面，向教師詳細(xì)闡述如何設(shè)計(jì)微課、微課的內(nèi)涵與重點(diǎn)等，通過競(jìng)賽形成以現(xiàn)代教育技術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)氛圍，并通過參賽教師形成帶動(dòng)效應(yīng)，讓更多的教師重視信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合[8]。在教風(fēng)引領(lǐng)上，發(fā)展中心要督促教師深入開展校本課程研究，以點(diǎn)帶面，切實(shí)延長(zhǎng)“國(guó)培計(jì)劃”的輻射效應(yīng)，鼓勵(lì)教師積極開展小組學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、智慧課堂構(gòu)建等教學(xué)實(shí)踐改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)思維。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師互助發(fā)展

所謂學(xué)習(xí)共同體就是指教師之間，本著相同的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值追求，通過合作、交流等方式推動(dòng)教學(xué)資源共建共享，切實(shí)提高專業(yè)水平的團(tuán)體。與其他組織不同，學(xué)習(xí)共同體兼具吸引力與融合力，共同體內(nèi)成員之間存在著相同的興趣愛好和奮斗目標(biāo)，是教師憑借自我意愿進(jìn)行的自主結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和知識(shí)共享為目的，這完全契合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進(jìn)教師相互協(xié)作、共同發(fā)展，不斷完善和拓展自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高教師教學(xué)水平。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作組織的管理力度，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造良好的合作氛圍，促進(jìn)教師之間進(jìn)行深度交流，強(qiáng)化共同愿景的構(gòu)筑。同時(shí)，還應(yīng)處理好合作過程中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。良性競(jìng)爭(zhēng)有助于調(diào)動(dòng)教師的積極性，但惡性競(jìng)爭(zhēng)反而會(huì)使得院校教學(xué)氛圍惡化，令教師之間出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。因此，院校應(yīng)加強(qiáng)和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，以民主化管理加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，并積極建立和諧、合作、共享的校園文化。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，制定激勵(lì)措施，對(duì)在合作過程中有突出貢獻(xiàn)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)開展形式多樣的教研競(jìng)賽，以理論推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，激發(fā)教師的教學(xué)激情，讓教師在競(jìng)賽中得以打磨，切實(shí)提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思想的碰撞與匯聚。

（五）建立質(zhì)量保障持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

近年來，第三方認(rèn)證呼聲越來越高，認(rèn)證結(jié)果能夠客觀、全面地反映出學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，具有較高的可信度。通過第三方認(rèn)證能夠幫助學(xué)校找出教育過程中存在的問題，也猶如一面鏡子，反射出教師在教學(xué)中的不足，因此要建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，方可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高院校辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，可依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證中“持續(xù)改進(jìn)”這一原則，聚焦教師內(nèi)涵發(fā)展要求，參考“計(jì)劃-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，建立質(zhì)量保障持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量及教師管理體系進(jìn)行重構(gòu)。具體可從以下幾方面入手：一是建立四維質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。建立包括教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)教評(píng)學(xué)、教學(xué)檢查等常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，定期對(duì)院校教學(xué)情況、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、師資隊(duì)伍等與教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià);同時(shí)定期對(duì)學(xué)院、專業(yè)以及課程進(jìn)行評(píng)估，并在全校范圍內(nèi)公開評(píng)估結(jié)果;根據(jù)質(zhì)量產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行不定期抽查和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，并將檢查結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。二是建立質(zhì)量信息分析反饋機(jī)制。基于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)各類實(shí)時(shí)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，切實(shí)提高高等院校教師的培養(yǎng)質(zhì)量。其中成果循環(huán)系統(tǒng)主要開展教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，以課程目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)成效的提升，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)以學(xué)生就業(yè)率為對(duì)象，通過全面評(píng)價(jià)找出教師在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)以及教學(xué)資源挖掘和利用方面的薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行整改，保障教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科體系、教學(xué)資源均圍繞就業(yè)這一核心任務(wù)開展。校外循環(huán)系統(tǒng)則是通過分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)教師教學(xué)及人才培養(yǎng)模式是否符合行業(yè)需求，所培育的人才能否適應(yīng)崗位要求，從而對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，助力教師教學(xué)質(zhì)量提升。

（六）運(yùn)用“雙子模型”，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

“雙子模型”是基于“木桶模型”和“積木模型”演變而來，“木桶模型”指出最短木片的高度決定了木桶盛水的總量;“積木模型”則認(rèn)為用不同形狀、顏色的小方塊可以堆積成一個(gè)大積木，這些小方塊代表著教師的各項(xiàng)能力，大積木則代表教師的綜合素養(yǎng)，且不受這些小方塊的影響，其體積基本維持不變。“雙子模型”則既強(qiáng)調(diào)教師能力的整體應(yīng)用，同時(shí)又注重各種業(yè)務(wù)能力的綜合調(diào)配。“木桶模型”提示我們，要想提高院校師資力量，提高短板水平是關(guān)鍵。每一位教師都具有獨(dú)特性，其成長(zhǎng)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)等各有不同，其專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)水平等也都呈現(xiàn)出程度不一的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過解讀一些優(yōu)秀人才發(fā)展的案例，可以看出在一個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)中，通過較高發(fā)展力的能力可以在一定范圍內(nèi)帶動(dòng)某些具有缺陷能力的發(fā)展，從而促使個(gè)體能力總體水平保持在特定水平。比如，我國(guó)著名的現(xiàn)代作家、文學(xué)研究家錢鐘書先生，數(shù)學(xué)零分，但英語、國(guó)文滿分，最終依舊被清華大學(xué)所錄取，這就是典型的能力非均衡補(bǔ)償效應(yīng)，即我們常說的“積木模型”。基于院校師資隊(duì)伍整體發(fā)展水平，運(yùn)用“雙子模型”，一方面要加強(qiáng)薄弱教師的發(fā)展，盡可能帶動(dòng)院校整體教師隊(duì)伍水平和綜合能力的雙提升。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師、骨干教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。另一方面，要立足于教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師的職業(yè)規(guī)劃，幫助教師提升薄弱能力，從而促進(jìn)教師個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，結(jié)合教師的特長(zhǎng)與愛好，從科研、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等角度出發(fā)，選擇性發(fā)展某一方面，使得教師特長(zhǎng)得以最大化發(fā)展。總而言之，教師轉(zhuǎn)型是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，高校必須要結(jié)合教師實(shí)際情況，巧妙選擇抓手，促進(jìn)教師高效轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

習(xí)總書記言：“百年大計(jì)，教育為本。教師是立教之本、興教之源。”高等院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送人才的重任，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，是破除地方經(jīng)濟(jì)落后、改革城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的直接參與者，其教學(xué)能力與水平將直接決定著人才質(zhì)量，對(duì)地方發(fā)展有著重要的影響。而伴隨著社會(huì)主要矛盾在教育領(lǐng)域的不斷深入，教育供給側(cè)改革被提上日程。對(duì)此，院校必須要結(jié)合自身發(fā)展，明確回應(yīng)教師內(nèi)涵發(fā)展相關(guān)問題，抓好師范類專業(yè)認(rèn)證這一契機(jī)，提高對(duì)教師的培養(yǎng)力度，進(jìn)一步整合師資力量，創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師踐行教學(xué)改革，協(xié)助共建學(xué)習(xí)共同體，完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在踐行專業(yè)認(rèn)證的同時(shí)，引進(jìn)先進(jìn)的理論模型，助力高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升，從而更好地服務(wù)于地方教育，為社會(huì)培育出更多契合時(shí)代需求的人才。

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