西藏信息技術(shù)多層次人才培養(yǎng)模式的探究與實踐

尼瑪扎西　高定國

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需求越來越多，涉及面越來越廣，不僅涉及到在校的本專科、研究生，還涉及到在職人員、農(nóng)牧民等。結(jié)合區(qū)域特點，針對不同人員培訓(xùn)信息技術(shù)的需要構(gòu)建多層次的信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。雖然人才培養(yǎng)模式的定義較多，但其核心問題基本一致。文章從人才培養(yǎng)模式核心的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個方面，結(jié)合近十年的實踐，論述了西藏信息技術(shù)多層次人才培養(yǎng)模式的探究與實踐。

關(guān)鍵詞：西藏;信息技術(shù);多層次人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0152-04

Abstract： With the development of information technology， the information technology personnel training needs more and more， involving more and more widely. It's not only related to the undergraduate and junior college， graduate students， but also related to in-service personnel， farmers and herdsmen. Combined with the regional characteristics， it is particularly important to build a multi-level information technology personnel training mode according to the needs of different personnel training information technology. Although there are many definitions of talent training mode， its core issues are basically the same. This paper with the practice of nearly ten years discusses the research and practice of the tibetan multi-level talent training mode of information technology from the four aspects of the training objectives， training process， training system and training evaluation of the "talent training mode".

Keywords： Tibetan; information technology; multi-level talent training mode

人才培養(yǎng)模式是近年來教育實踐領(lǐng)域頻繁使用的詞匯。很多學(xué)者研究指出了什么是人才培養(yǎng)模式。有人指出“所謂人才培養(yǎng)模式，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開發(fā)性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”[1]。教育行政部門首次對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵做出直接表述是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》，其中指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[2]。也有人簡單扼要地闡述為“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式”[3]，從人才培養(yǎng)目的性出發(fā)狹義地界定為“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）和“怎么培養(yǎng)人”（培養(yǎng)過程和方法）[3]，其過程與方法就包括了教學(xué)內(nèi)容和課程、管理和評估制度、教學(xué)方式和方法，也就有了“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和”[4]的定義。

學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式概念界定仁者見仁、智者見智，沒有達成相對一致的意見，但是總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式的定義相互并不沖突，只是各自定義視角的不同。概括起來，人才培養(yǎng)模式不可或缺的是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價[5]四個核心問題。

西藏大學(xué)地處西藏拉薩市，承擔(dān)著面向西藏為主地區(qū)的人才培養(yǎng)使命，培養(yǎng)了較多的信息技術(shù)人才。西藏大學(xué)信息技術(shù)人才培養(yǎng)是“計算機及藏文信息處理”國家級教學(xué)團隊依托國家重點學(xué)科中國少數(shù)民族語言文學(xué)（藏語言文學(xué)）和自治區(qū)重點學(xué)科計算機應(yīng)用技術(shù)所形成的跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉學(xué)科，發(fā)揮文理結(jié)合、學(xué)科交叉（藏語言學(xué)、藏語計算語言學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等）的特色，經(jīng)過多年形成的具有鮮明地域特色、民族特色的研究和教學(xué)方向。信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院以計算機科學(xué)與技術(shù)本科為基礎(chǔ)，通過多年的努力，形成了以本科教育為主體，以研究生教育為發(fā)展方向，以專科生和成人教育為補充和擴展的多層次、多形式的人才培養(yǎng)體系，其成果2018年獲得了“國家級教學(xué)成果獎二等獎”。

一、信息技術(shù)多層次人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是“人才培養(yǎng)的標準和要求，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心，對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向作用”[6]。培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人，從國家、高校和專業(yè)三個層面來看，目標一致，但高度和側(cè)重點有所區(qū)別。

（一）國家層面

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[7]。習(xí)近平總書記著眼新時代中國特色社會主義教育的全局，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等一系列重大問題，是新時代中國特色社會主義教育理論的精髓[8]。這從國家層面指明了我國教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想和行動指南。

（二）高校層面

每個高校都有一個人才培養(yǎng)目標。西藏大學(xué)地處西藏拉薩，在貫徹新時代中國特色社會主義教育的重要論述的基礎(chǔ)上，立足地方，面向西藏，提出了“堅持社會主義辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)‘靠得住、用得上、留得下的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。在人才培養(yǎng)中貫徹中央第六次、第七次西藏工作座談會精神，為“西藏工作的著眼點和著力點必須放到維護祖國統(tǒng)一、加強民族團結(jié)上來，把實現(xiàn)社會局勢持續(xù)穩(wěn)定、長期穩(wěn)定、全面穩(wěn)定作為硬任務(wù)，各方面工作統(tǒng)籌謀劃，綜合發(fā)力，牢牢掌握反分裂斗爭主動權(quán)”服務(wù)，培養(yǎng)信息技術(shù)多層次人才也要掌握信息的主導(dǎo)權(quán)，維護國家信息安全。

（三）專業(yè)層面

語言文字信息處理技術(shù)應(yīng)用水平是衡量一個民族、一個國家信息化水平的重要標志。培養(yǎng)面向西藏的信息技術(shù)的人才對我國西藏為主地區(qū)的人才培養(yǎng)、科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承具有重大作用，但由于西藏的信息技術(shù)起步晚、人才缺乏等因素導(dǎo)致了西藏與我國其他地方信息化發(fā)展不平衡，產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝，制約了社會、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。本文針對不同的教學(xué)對象，按信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標分為應(yīng)用型、專業(yè)型、研究型三個層次。

1. 應(yīng)用型

信息技術(shù)人才培養(yǎng)中，主要培養(yǎng)非計算機專業(yè)的大學(xué)生、?？粕?、成人教育、農(nóng)牧民等人員應(yīng)用計算機認知和解決問題的能力，使學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用，并為適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。該類人員主要把計算機作為工具，全面、系統(tǒng)地了解計算機基礎(chǔ)知識，具備計算機實際應(yīng)用能力，并能在各自的領(lǐng)域自覺地應(yīng)用計算機進行學(xué)習(xí)與工作。

2. 專業(yè)型

該層次主要針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標依據(jù)《計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案》中的“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較廣泛的專業(yè)知識、一定的科學(xué)研究、創(chuàng)新和開發(fā)設(shè)計能力，能夠較熟練地運用與本專業(yè)相關(guān)的分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與維護等工作解決實際問題”[9]。該部分人員主要從事與計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的工作，或者說計算機科學(xué)與技術(shù)的知識就是學(xué)生謀生的知識與技術(shù)。

3. 研究型

針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的碩士生和計算語言學(xué)的博士生，堅持德、智、體、美全面發(fā)展的方針，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學(xué)嚴謹和求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。結(jié)合團隊優(yōu)勢本層次培養(yǎng)跨接語言學(xué)和計算機科學(xué)的“復(fù)合型”高級專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)其獨立從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負專門技術(shù)研發(fā)工作的能力。

二、信息技術(shù)多層次人才的培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)而實施的一系列人才培養(yǎng)活動的過程[5]。

（一）以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)

西藏大學(xué)信息技術(shù)人才培養(yǎng)團隊從上世紀80年代初就開始了藏文信息處理的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)研究，先后在藏文編碼字符集國際國家標準、藏文計算機鍵盤標準等方面取得了一系列極有價值的研究成果。研發(fā)的藏文輸入法、藏文Windows系統(tǒng)、藏文辦公套件、藏漢英智能語音教具系統(tǒng)等成果，突破了多項關(guān)鍵技術(shù)，填補了多項國內(nèi)外空白，取得了多項國內(nèi)外領(lǐng)先成果。特別是近幾年來，承擔(dān)多項各級項目、出版學(xué)術(shù)專著教材，發(fā)表論文、制定相關(guān)標準，提升了團隊的研究水平，縮小了與祖國其他地方的數(shù)字鴻溝，以高水平的科研支撐著高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

（二）建立“德才兼?zhèn)洹钡膱F隊

團隊建設(shè)非常注重“示范作用”，建立師德師風(fēng)考核機制，實行“一票否決制度”，努力實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，形成“學(xué)高為師，身正為范”的理念，取得了良好的成績。經(jīng)過幾年的努力，團隊中有“萬人計劃”第一批領(lǐng)軍人才，全國杰出專業(yè)技術(shù)人才，享受國務(wù)院特殊津貼專家，新世紀百千萬人才工程國家級人選，全國優(yōu)秀教師，全國師德標兵等人才。團隊人員獲得了寶鋼優(yōu)秀教師獎、學(xué)校教學(xué)能手、學(xué)校青年教師講課比賽等教學(xué)獎。近5年來，團隊絕大部分教師在評教中分數(shù)都在90分以上，學(xué)生整體評價良好。

（三）“德育為先”的教育理念

團隊不斷加強學(xué)生思想政治教育，不斷完善教育工作運行機制，把思想政治教育滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)中，形成了“三全育人”（全員育人、全程育人和全方位育人）工作格局。積極開展“四育人”和“三聯(lián)三進一交友”（聯(lián)系班級、聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系家長;進入宿舍、進入教室、進入食堂;與學(xué)生交朋友）等活動，把德育始終放在首位。

（四）狠抓教學(xué)研究

團隊非常重視教學(xué)研究，在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃、組織、安排下，共同研究教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，共同承擔(dān)教改項目、撰寫教改論文，在教研、教改的全方位取得了很好的教研成績，探索了信息處理多層次人才培養(yǎng)的理論。分析學(xué)生結(jié)構(gòu)差異，提出了“任務(wù)驅(qū)動”“項目教學(xué)法”“‘課程組+導(dǎo)師組人才培養(yǎng)模式”“分級教學(xué)”等適合地方特色的信息類課程教學(xué)方法。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容

計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)以全國通用的高等數(shù)學(xué)、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、離散數(shù)學(xué)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程為主，同時發(fā)揮團隊特長增設(shè)了藏文信息處理應(yīng)用、藏文信息處理原理、藏語計算語言學(xué)等特色課程，使培養(yǎng)的人才不僅具有“共性”，還更具有適應(yīng)地方需求的“個性”。還用漢、藏、漢藏結(jié)合的方式，采用“圖文版”“案例式”“理論與實踐相結(jié)合”等不同的形式編寫了15本教材，滿足了博士、碩士、本?？?、農(nóng)牧民信息培訓(xùn)等不同層次、不同要求人才培養(yǎng)的需求。

（六）注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本能力要求確定為：計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力。學(xué)會程序設(shè)計是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本能力，程序設(shè)計又要通過“多上機”“多實踐”進行訓(xùn)練。學(xué)院積極開展和實施“教師敬業(yè)、教材規(guī)范、教法科學(xué)、教管高效、教研跟進”的“五教創(chuàng)新”工作，形成實驗室的設(shè)備開放和全覆蓋的導(dǎo)師制，建立導(dǎo)師制+實驗室開放制度，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用及編程能力，推動學(xué)生自主創(chuàng)新。近幾年學(xué)生成功申報完成多項大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，在各種競賽中多次獲得較高水平的獎項。

（七）校企合作

為了達到人才培養(yǎng)到社會上可以直接應(yīng)用的目標，學(xué)院分析市場，按照企業(yè)對人才的要求，開展校企合作。開設(shè)了中小型網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)解決方案、Python編程基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全攻防技術(shù)、移動互聯(lián)開發(fā)、云計算概論、計算機認證考試、Java Web開發(fā)、Java Web開發(fā)實訓(xùn)等課程，利用企業(yè)師資達到人才培養(yǎng)的目的。

三、信息技術(shù)多層次人才的培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)行為得以穩(wěn)定存在并受到尊重和持續(xù)不斷的行為模式，它是人才培養(yǎng)活動得以延續(xù)和不斷再次發(fā)生的根本[5]。按照培養(yǎng)的信息技術(shù)多層次各人才的不同制定了不同的培養(yǎng)制度。

（一）在校學(xué)生的培養(yǎng)制度

1. 本科生

在校本科生的培養(yǎng)制度主要按照學(xué)院制定的《計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案》規(guī)定，修夠通識教育課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)三類課程相應(yīng)的學(xué)分，如表1所示。

2. 研究生

研究生的培養(yǎng)以科學(xué)研究為主，重點培養(yǎng)研究生獨立從事學(xué)術(shù)研究工作的能力，并使研究生在完成一定學(xué)分課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要參與科研項目、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外高校短期訪學(xué)等科研實踐，還需要參與考察、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)和撰寫、發(fā)表論文等。

（二）成人及農(nóng)牧民的培養(yǎng)制度

成人教育也具有相應(yīng)的培養(yǎng)制度，嚴格按照培養(yǎng)制度進行。在職人員和農(nóng)牧民的信息技術(shù)培訓(xùn)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)軟件的應(yīng)用，主要依托“軟件推廣應(yīng)用”或“農(nóng)牧民信息技術(shù)人才培養(yǎng)”等項目，搭建“農(nóng)牧民信息技術(shù)服務(wù)平臺”、建立信息技術(shù)示范應(yīng)用培訓(xùn)中心、編寫相應(yīng)的農(nóng)牧信息技術(shù)培訓(xùn)教材、制作信息技術(shù)培訓(xùn)節(jié)目等形式免費培訓(xùn)，用項目資金發(fā)放培訓(xùn)津貼，鼓勵人員積極參與。

四、信息技術(shù)多層次人才的培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是“依據(jù)一定的原則建立的與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)策略相適應(yīng)的評價方法與標準，以保障培養(yǎng)目標得以落實、完成”[6]。按照信息技術(shù)不同層次的人員的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等的不同，制定和采取不同的培養(yǎng)評價。

（一）應(yīng)用型人才的評價

為了適應(yīng)計算機迅速發(fā)展需要，落實學(xué)校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標，計算機文化基礎(chǔ)課等應(yīng)用類課程主要從計算機技術(shù)應(yīng)用的角度去評價。采用無紙化考試系統(tǒng)進行考核，并在人才培養(yǎng)過程中不斷升級更新，迎合軟件的升級。

（二）專業(yè)型人才的評價

計算機科學(xué)與技術(shù)本科的學(xué)生，按照每個課程培養(yǎng)目標、過程等的不同，結(jié)合課程的特點制定了課程評價方案。成績一般由平時成績和期終成績兩部分構(gòu)成，比例一般為3：7或4：6。平時成績范圍包括作業(yè)、課程設(shè)計、答辯等，主要考核學(xué)習(xí)的應(yīng)用、開發(fā)等能力。期終成績主要采用閉卷考試、開卷考試等，主要考核對本課程的知識的掌握情況。人才總體的評價采用就業(yè)率、競賽、獲獎、用人單位的反饋等綜合進行評價。

（三）研究型人才的評價

研究生的評價主要從課程學(xué)習(xí)和科研能力來評價。課程也實行學(xué)分制，按照不同的層次，分別詳細規(guī)定了學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課、學(xué)位公共課及教學(xué)實踐課的學(xué)分。對科研能力從參與科研項目、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外高校短期訪學(xué)等科研實踐，參與的考察、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)和發(fā)表論文等進行綜合評價。

五、結(jié)束語

學(xué)者們給出人才培養(yǎng)模式的概念雖不一致，但對人才培養(yǎng)模式的關(guān)注的核心問題卻是一致的。本文從人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個核心問題出發(fā)，結(jié)合西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院多年開展的西藏信息技術(shù)多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，論述了利用跨學(xué)科跨專業(yè)，文理結(jié)合、學(xué)科交叉的特色，立足鮮明的地域特色、民族特色，以計算機科學(xué)與技術(shù)本科為主體，以研究生教育為發(fā)展方向，以專科生和成人教育為補充和擴展的多層次、多形式的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法和和實踐過程，為構(gòu)建具有一定特點的人才培養(yǎng)模式提供參考。

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