小學(xué)語文不同課型教學(xué)中聽力訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

周敏

摘要：“聽”是語文學(xué)習(xí)的方法，也是基本能力。教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教材為本，根據(jù)不同年段、不同課型，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略，有目的地開展聽力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的聽力能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練口語交際課閱讀課

“聽說讀寫”既是語文學(xué)習(xí)的方法，又是語文能力的四個(gè)方面。但在課堂教學(xué)中，教師對(duì)“聽”的訓(xùn)練關(guān)注少之又少。有人會(huì)質(zhì)疑：聽，生而會(huì)之，還需專門的訓(xùn)練嗎？當(dāng)然需要！因?yàn)椤奥牎保恢皇巧砩稀奥牭靡姟保€得“會(huì)傾聽”“聽得懂”。“會(huì)傾聽”指向聽的方法、態(tài)度和習(xí)慣;“聽得懂”是理解他人所說的話，并領(lǐng)會(huì)其中的含義，指向聽的能力。

一、口語交際課中的聽力訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”“日常”是生活化的，“口語”是人與人交流的口頭語言，“交際”是有功效性的。在“各種交際活動(dòng)中”首先要學(xué)習(xí)“傾聽”，繼而學(xué)會(huì)“表達(dá)”與“交流”。可見，要順利高效地進(jìn)行口語交際，必須培養(yǎng)聽的能力。

在具體的學(xué)段中，《課標(biāo)》要求一、二年級(jí)“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。但是一、二年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短、注意力不專注，容易被直觀、形象、情境性強(qiáng)的事物吸引。要做到“認(rèn)真聽別人講話”“了解主要內(nèi)容”就要訓(xùn)練“聽”的注意力，發(fā)展記憶力。

（一）激發(fā)興趣猜測(cè)聽

“猜一猜”是低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡的學(xué)習(xí)方法。它針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過“猜”激發(fā)興趣，引起注意。聽力訓(xùn)練中，可以以“猜”激趣，激發(fā)學(xué)生積極關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽的注意力。

在開展低年級(jí)口語交際課中的聽力訓(xùn)練時(shí)，課題組一位老師在《商量》一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)出示了一段視頻：放學(xué)了，值日生們開始打掃教室衛(wèi)生，小剛拿著掃帚犯了難，紅紅忙上前問他：“小剛，你怎么了？”此時(shí)畫面戛然而止，老師問：“小剛遇到了什么難題？你們來猜一猜”一下子把學(xué)生帶入到故事的情境中，他們踴躍猜測(cè)：“我猜他可能不想做值日。”“也許他有事，時(shí)間來不及了。”……有了積極的心理期待，學(xué)生更容易提高注意力，做到“認(rèn)真聽”。

這時(shí)老師播放錄音，把學(xué)生的注意力從“看”集中到“聽”上，提出了兩個(gè)問題：“他遇到的難題是什么？”針對(duì)聽的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生有沒有聽懂、記住。“你猜對(duì)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們必須專注地聽，還要做到邊聽邊記、邊聽邊想，訓(xùn)練了聽的注意力和記憶力。

（二）明確目的對(duì)比聽

同樣是在《商量》這節(jié)課上，在情境中，第一次小明去找小麗商量，卻灰溜溜地回來了。老師先引導(dǎo)學(xué)生分析得出小明和別人商量沒有禮貌、沒有耐心，還用命令的語氣和小麗說話，想調(diào)換值日的原因也沒有講清楚，接著引導(dǎo)學(xué)生傾聽第二次小剛跟小麗商量的對(duì)話，對(duì)比兩次商量有什么不同。有了明確的目的，學(xué)生在聽的時(shí)候就會(huì)更加專注，大腦也在積極地思考、比較，訓(xùn)練了聽的注意力和記憶力。

（三）巧設(shè)環(huán)節(jié)趣味聽

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，無意注意多于有意注意，喜歡趣味性、情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)。在一年級(jí)《用多大的聲音》口語交際課的結(jié)課環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“傳遞最美聲音”的游戲。四位同學(xué)一組，依次把字條里的話傳給后面的同學(xué)，前三人傳話時(shí)不能讓其他同學(xué)聽見，第四位同學(xué)要把聽到的話告訴全班同學(xué)。學(xué)生們積極而專注地聽、記，鞏固了“合適的聲音就是最美的聲音”的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)過程也是聽的注意力和記憶力最好的訓(xùn)練，學(xué)生們練得輕松，練得主動(dòng)，聽的能力怎么能不提高？

二、閱讀課中的聽力訓(xùn)練

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練的要求也在有梯度、循序漸進(jìn)地提高。

（一）以聽促積累

四年級(jí)《走月亮》一課的聽力訓(xùn)練研討中，老師巧抓詞語特點(diǎn)，在積累詞語的同時(shí)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

①出示“鵝卵石”：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)“鵝卵石”的構(gòu)詞特點(diǎn)了嗎？

②聽力游戲：聽音辨詞。

聽老師說詞語，迅速判斷出像“鵝卵石”這樣具有畫面感的詞語。

第一組詞語：電視機(jī)、文具盒、鴨蛋臉、彩虹門。

第二組詞語：葫蘆頭、語文書、斑馬線、植樹節(jié)、柳葉眉。

理解詞語、積累詞語是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，老師先帶著學(xué)生分析“鵝卵石”這個(gè)詞語的特點(diǎn)，再通過二組“聽音辨詞”，在有梯度的訓(xùn)練中，讓學(xué)生聽、記、對(duì)比、分析，快速篩選詞語，在理解、積累詞語的過程中潤物無聲地訓(xùn)練了聽的注意力、記憶力、理解力、辨析力，可謂一“訓(xùn)”多得。

（二）以聽促理解

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，傳統(tǒng)教學(xué)中一貫做法是畫停頓線，練習(xí)斷句朗讀。在聽力訓(xùn)練研討課中，老師先讓學(xué)生自讀古文，按自己的理解斷句，再聆聽同學(xué)的朗讀，通過對(duì)比，找出異同。最后全班討論，說說誰的理解更準(zhǔn)確，判斷如何斷句、朗讀。學(xué)生讀錯(cuò)的地方老師范讀，讓學(xué)生比較、思考這樣斷句的理由。在反復(fù)的傾聽中，學(xué)生邊聽邊對(duì)比，邊聽邊思考，邊聽邊辨析，逐步理解句子意思，自然會(huì)斷句朗讀了。在聆聽的過程中，學(xué)生的注意力、積極性始終保持高度的集中，理解力、辨析力也在不斷提升。

理解伯牙之“志”、之“情”是教學(xué)的難點(diǎn)。老師通過兩處錄音資料的拓展，分別介紹了傳統(tǒng)文化中有關(guān)山水文化的知識(shí)和伯牙知道子期死訊后的詩。學(xué)生通過“聽”了解了“山水文化”，理解、概括出伯牙之志;了解了“知音文化”，體悟到伯牙對(duì)子期用情至深。通過聽，學(xué)生分析、概括的能力得到了訓(xùn)練，在厚植傳統(tǒng)文化的同時(shí)加深了對(duì)古文的理解。

（三）以聽促表達(dá)

《四季之美》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這個(gè)單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的聽：

①聽詩句，想畫面，促表達(dá)。入課，播放幾首古詩錄音，學(xué)生邊聽邊想象古詩描寫的畫面，初步感受景物動(dòng)態(tài)、靜態(tài)不同的美，用幾句話概括表達(dá)。

②聽朗讀，重感悟，促表達(dá)。在每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，老師通過范讀、配樂朗讀、學(xué)生展示朗讀等形式，讓學(xué)生通過“聽”感受不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同情境的美，通過“聽”品味語言文字，加深對(duì)文本的理解，內(nèi)化語言，練習(xí)表達(dá)。

③對(duì)比聽，找異同，促表達(dá)。在感受到秋季的美后，老師播放作家峻青描寫秋之美的片段，學(xué)生邊聽邊思考與課文寫法上的不同。最后，讓學(xué)生選擇一種寫法寫一寫自己喜歡的一個(gè)季節(jié)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的美。

在整個(gè)聽力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生思維的火花始終在閃耀，在一遍遍耐心傾聽中，邊聽邊理解，邊聽邊想象，邊聽邊比較。在聽的過程中，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的要求，捕捉相關(guān)信息，品味靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫不同的美，聽的注意力、理解力、想象力、辨析力都在提升，更促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高。

通過基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材開展的聽力訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，我們切實(shí)感受到立足課堂，以文為本，以聽促學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)以聽力訓(xùn)練為抓手開展研究，不斷探索聽力訓(xùn)練的策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。