小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的實(shí)踐研究

胡玲

摘要：本文在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，經(jīng)實(shí)踐研究提出通過(guò)“3+1”檢測(cè)法、跨校合作、檢測(cè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化和最大化機(jī)房軟件資源，對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。以階段性的綜合檢測(cè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生期末信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果評(píng)定，真正做到過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)檢測(cè)引起學(xué)生重視本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，為今后信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建起終身學(xué)習(xí)的框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)“3+1”檢測(cè)法跨校合作共贏檢測(cè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化最大化機(jī)房軟件資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為人們適應(yīng)生活的手段。信息技術(shù)的應(yīng)用隨時(shí)隨地可見，生活中的方方面面都能用到信息技術(shù)。尤其在初中信息技術(shù)采用考試形式后，小學(xué)信息技術(shù)在今后的學(xué)習(xí)框架中處于底層最堅(jiān)固基石的重要地位。小學(xué)生作為信息化社會(huì)的公民，掌握必要的信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，對(duì)其今后適應(yīng)信息化社會(huì)的要求和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高至關(guān)重要。

當(dāng)前小學(xué)生信息技術(shù)課無(wú)作業(yè)要求、無(wú)月度檢測(cè)要求和無(wú)硬性升學(xué)指標(biāo)需求，學(xué)生家長(zhǎng)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科可有可無(wú)，教師在課堂上也很難有所作為。教師本身很難單純依靠上課來(lái)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的重視，也很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這給小學(xué)生信息技術(shù)的教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。那么，如何利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段監(jiān)督小學(xué)生學(xué)習(xí)并引起其注意和重視？這需要合適有效的檢測(cè)方法，將小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，真正意義上提高信息技術(shù)技能和素養(yǎng)。

鑒于以上問(wèn)題，本文將在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過(guò)“3+1”檢測(cè)法、跨校合作、檢測(cè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化和最大化機(jī)房軟件資源四種方法，對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步提高小學(xué)生信息技術(shù)技能和素養(yǎng)，為其今后適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)搭建起終身學(xué)習(xí)的支架。

一、“3+1”檢測(cè)法

小學(xué)信息技術(shù)四至六年級(jí)的課程內(nèi)容主要分為三個(gè)單元。其中三年級(jí)三個(gè)單元共計(jì)12節(jié)課，四至六年級(jí)三個(gè)單元分別共計(jì)14節(jié)課，即小學(xué)信息技術(shù)三至六年級(jí)每學(xué)期通常包括12—14節(jié)課。而根據(jù)每學(xué)期學(xué)校課程表的進(jìn)度安排，一學(xué)期通常最多18節(jié)課。如果每一節(jié)課都額外花費(fèi)一節(jié)課進(jìn)行一次檢測(cè)，則需要20多節(jié)課方能完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。由于課時(shí)的限制，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科無(wú)法同語(yǔ)數(shù)英學(xué)科一樣進(jìn)行一課一練習(xí)。因此本文根據(jù)三至六年級(jí)學(xué)科特性和學(xué)校課程安排，采用“3+1”檢測(cè)法更便于實(shí)施。本文中的“3+1”檢測(cè)法特指三次階段性的單元檢測(cè)和一次期末檢測(cè)。

（一）三次階段性的單元檢測(cè)

小學(xué)信息技術(shù)課本每個(gè)年級(jí)都是固定的三個(gè)單元，一個(gè)單元作為一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)。在一周一課時(shí)的情況下，以單元為單位進(jìn)行檢測(cè)是最佳選擇。既不會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠現(xiàn)象，又能夠?qū)W(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢測(cè)。讓學(xué)生知道單元知識(shí)的掌握程度，知不足而改之。同時(shí)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。

（二）一次期末檢測(cè)

期末檢測(cè)將根據(jù)前面三個(gè)單元知識(shí)的檢測(cè)情況，將學(xué)生普遍掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，達(dá)到鞏固提升的目的。

通過(guò)“3+1”檢測(cè)法去記錄學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度，對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。此外，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整自己的教學(xué)方法，以打造更高效的課堂。

二、跨校合作共贏

目前大部分學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)教師基本上只有一兩個(gè)，普遍存在跨年級(jí)和跨班級(jí)的現(xiàn)象，甚至有的教師要負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容橫跨四個(gè)年級(jí)。相當(dāng)于一學(xué)期需要完成12套單元檢測(cè)試卷和4套期末檢測(cè)試卷，需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間，很難及時(shí)完成。這就需要積極探尋合作伙伴，共同商討試卷類型、出題形式和分工合作出試卷的方式，從而減少工作量。確保在可承受工作量范圍內(nèi)，完成出卷和錄入試卷題庫(kù)的操作，最終達(dá)到合作共贏。

三、檢測(cè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化

經(jīng)調(diào)查研究，目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)主要分為偏客觀性的理論知識(shí)和偏主觀性作品展示類的操作類知識(shí)。即便是操作類知識(shí)，也同樣離不開理論知識(shí)的支撐而獨(dú)立學(xué)習(xí)。針對(duì)這兩類知識(shí)，本文將根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特性和學(xué)生的年齡特征，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精簡(jiǎn)化的檢測(cè)。

如圖1所示，對(duì)于偏理論性的知識(shí)，本文會(huì)根據(jù)單元知識(shí)的特性出一套理論知識(shí)題庫(kù)，檢測(cè)其對(duì)客觀知識(shí)的掌握程度。每節(jié)課抽取精簡(jiǎn)知識(shí)以單選題和判斷題為主線制作成在線試卷，作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)內(nèi)容。對(duì)于作品展示類的知識(shí)，則以一套詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單檢測(cè)其掌握程度。

四、最大化機(jī)房軟件資源

目前小學(xué)信息技術(shù)課程基本每班一周一節(jié)課，小學(xué)信息技術(shù)教師通常需要進(jìn)行跨年級(jí)教學(xué)，所帶班級(jí)十幾個(gè)。班級(jí)的多少同工作量成正比，又面臨教師少、信息檢測(cè)班級(jí)多、工作量巨大的情況。一個(gè)教師很難在傳統(tǒng)考試模式下完成紙質(zhì)閱卷的任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教師面臨著怎么樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成看似不太可能完成的任務(wù)。本文從實(shí)際出發(fā)，借助于機(jī)房自帶的極域管理軟件進(jìn)行在線考試，充分利用其自動(dòng)化閱卷和線上智能易錯(cuò)概率分析功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，大大降低了人工閱卷的時(shí)間。經(jīng)實(shí)踐，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該軟件可錄入電子試卷，事先將答案填好，學(xué)生答完題就能夠立馬評(píng)分，不到3分鐘時(shí)間，一個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)就出來(lái)了，而且每一道題的正確率會(huì)全部呈現(xiàn)在你的面前，做到對(duì)學(xué)生成績(jī)一覽無(wú)遺。且能夠做到針對(duì)性的講解，提高課堂教學(xué)效率。如圖1所示，

學(xué)生通過(guò)教師提前錄入的試卷進(jìn)行在線限時(shí)考試，時(shí)間一到便自動(dòng)提交。

當(dāng)學(xué)生考試完畢后，該軟件會(huì)對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果自動(dòng)評(píng)分，對(duì)于每道題實(shí)時(shí)解析出正確率和錯(cuò)誤率，教師可根據(jù)試卷分析重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生避免下次犯類似的錯(cuò)誤，具體如圖2所示。

此外，該軟件還可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師可根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分不同等次（優(yōu)秀、良好、合格、待合格），依據(jù)各個(gè)單元檢測(cè)的等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況。

五、總結(jié)

本文闡述了在不占用小學(xué)生課外時(shí)間和不增加小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，小學(xué)信息技術(shù)教師如何通過(guò)“3+1”檢測(cè)法、跨校合作、檢測(cè)內(nèi)容精簡(jiǎn)化和最大化機(jī)房軟件資源，對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。一方面，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的導(dǎo)向作用，有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重視和其技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，這也是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師面對(duì)繁雜眾多的軟件，如何選取身邊最便捷、最合適的工具提高工作效率達(dá)到教學(xué)效果的能力挑戰(zhàn)。