芻議小學生數學問題意識的有效培育

黃芳芳

摘要：問題是數學學習的核心。培育學生的問題意識，能有效促使學生進行自主探究和深入學習。在信息化教學手段的支持下，小學數學課堂教學環境得以優化，教學形式更為豐富，教學內容日益充實，這些為學生數學問題意識的培養提供了便利條件。

關鍵詞：小學數學問題意識培育對策

問題意識是學生在面對尚未真正理解學習內容時，所產生的一種探究心理。在小學數學教學中，教師應結合學生實際，充分運用有效的教學手段，從多角度激活學生的思維，培養問題意識。

一、數學問題意識的內涵概述

數學問題意識蘊涵著深刻的內涵，主要體現在：首先，形成數學問題意識的主體是學生。學生的積極思維、創造性意識并不是教師賦予的，而是他們在不斷發現、分析、解決問題的過程中形成的。其次，數學問題意識的形成需要特定的情境。也就是說，教師要為學生營造一個輕松自由的學習環境，在這樣的環境中學生展現自我的機會更多，提出問題的積極性會越高。最后，問題情境必須有助于激發學生懷疑、解惑、挑戰的心理。問題情境的設置要以能引發學生的困惑、懷疑等為核心，這樣才能夠激發學生的創造欲望。

二、培育學生數學問題意識的意義

（一）有助于激勵學生的創新意識

自由和諧的教學環境能激發學生的創新愿望和動機，從而確立努力的目標。在創新學習目標的引導下，學生才能發揮自己的能力和價值，在嘗試解決問題的過程中集中觀察力、注意力、想象力，從而使創新能力得到有效培養。

（二）有助于提高學生的數學素養

學生具備了問題意識，就能針對不理解的知識，積極提出自己的疑問。學生的數學問題意識越強，對數學知識的理解和記憶就越深刻，就越能夠透過抽象的概念和公式看到隱藏于其中的數學關系和本質，這也是學生數學素養的充分體現，是研究、解決數學問題的關鍵。

三、培育學生數學問題意識的對策

（一）創設探疑情境，激發問題意識

教師設計生動形象、豐富多彩的教學情境，開展情景化教學，有助于增強學生的問題意識。通過日常教學觀察發現，部分學生在數學學習過程中存在著許多聽不懂、不理解的問題，但往往會由于膽怯、害怕的心理而無法清晰地表達出來。為此，教師可以利用情景教學，結合信息化技術，營造一種輕松開放、富有趣味的教學氛圍，開展更有針對性的問題教學，幫助學生消除不良學習心理，培養起良好的探疑習慣。

例如，在“時、分、秒”一節教學中，教師通過播放動畫課件，將一個巨大的時鐘動畫呈現給學生，同時動畫中的時鐘會隨著時間的變化而走動。教師鼓勵學生帶著問題一起觀看動畫：“時鐘上的秒針走完一圈需要多長時間？時鐘上一共有幾個大格？每一個大格又表示什么含義？”在學生觀察的同時，教師還可以穿插一定的時間表達方式給他們參考。學生通過觀察和思考發現，秒針每轉完一圈為60秒，即一分鐘;分針每轉完一圈為60分鐘，即一小時;時針轉完一圈為12個小時。那么，秒針、分針、時針之間有著什么樣的聯系？生活中有些鐘表上并沒有標注“1、2、3”等數字，又該如何辨認時間？這些問題都極具價值，教師要有針對性地進行詢問與引導，適時引領學生進行互動、討論和交流，有序推進后續教學，逐步促進習問題的解決。

（二）激勵主動提問，導引問題意識

在傳統的小學數學課中，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，學習思維經常受到了限制，這樣的教學對學生問題意識和科學思維能力的培養是不利的。所以，教師應制定有效的教學計劃，在課堂中進行合理提問，鼓勵學生勇敢發言、積極提問，尊重學生的學習意見和看法，進而達到導引、培養問題意識的目的。

例如，在“數據的收集和整理”一課教學時，教師借助多媒體，帶領學生一起觀看“美麗的校園一角——童心園”微視頻，并以親切的語言誘導、鼓勵他們多提出自己的問題。在觀察和學習之后，學生通過視頻課件，一開始就主動表達了自己的疑問：“視頻中都有些什么人？”“他們都在做什么？”……此時，教師繼續引導：“你們還有什么問題呢？”通過教師的引導，學生在輕松的課堂氛圍中互動交流，積極、主動地提出了許多疑問。通過引導提問和互動交流，學生不僅能主動提問、樂于質疑，還會不由自主地跟隨教師的思路深入思考，促進問題意識的形成。

（三）指引深度追問，強化問題意識

在數學學習中，如果學生的問題只停留于表面，他們的學習往往也缺乏深度。而深度學習、深度追問，才是強化問題意識的關鍵。在以往的數學課中，不少學生主動追問的意識較為薄弱，所以教師要有意識地引導學生敢于提出自己的質疑，主動堅持追問，表達自己的想法和意見。面對學生各種各樣的追問，教師要有足夠的耐心，為他們答疑解惑。

例如，在“分數的初步認識”教學過程中，教師先借助動畫演示：“小明的家人總共有四個，今天小明過生日，媽媽準備了一個蛋糕和12個蘋果，應該如何進行分配才能保證每一位家人分到的一樣多？”學生積極投入思考，有的還動手算起來……接著，教師繼續問道：“蛋糕和蘋果的分配方法是不是不一樣呢？為什么？”又將學生推入思考探索中。此時，為了讓學生更好地解答這些問題，教師要求每位學生拿出一張紙，鼓勵他們通過動手繪圖來模擬蛋糕和蘋果的分配過程，同時追問：“通過自己的實際操作，你會怎么分？能不能把你的分配方法寫出來或畫出來？比較一下，你的同桌與你的方法一樣嗎？”這些具有針對性、層層遞進的追問，進一步強化了學生的問題意識，通過積極思考、討論，促進了對分數知識的了解和認識。

（四）優化生活思考，升華問題意識

小學生的學習活躍度、思維敏捷性都比較高，但在生活實踐經驗方面明顯不足，這無形中制約了他們問題意識的形成。所以，教師要引導學生聯系生活和實踐，用更為貼切的方式引入學習內容，思考生活中豐富的數學問題。

例如，在“小數的意義和性質”“分數的初步認識”等內容的教學中，教師可通過播放“古人的數學計算”的動畫片段，展現出古人對小數、分數概念的理解與現代人的差異。此時，學生會積極啟動數學思維：“為什么古人的數學思維與現代人存在差異呢？”教師順勢引導學生聯系實際生活進行思考，了解到古人的物質生活條件相對落后，所以數學計算方法也較為簡單。

學生的數學問題意識是他們在數學學習中所形成的主動質疑能力。教師要堅持優設問題教學，激勵學生勤于提問，引導開展課堂追問，不斷在生活思考中升華數學問題意識，進而實現學生創新學習思維和素質的全面發展。

參考文獻：

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〖2〗胡新猛.小學生數學問題意識培養的有效策略.數學教學通訊，2019（28）：78.

〖3〗洪秀華.淺談培養小學生數學問題意識的有效途徑.課程教育研究，2019（36）：131.