探求秩序之美

曹霞

2021年3月7日，全國政協委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎在回答記者提問的“什么是教育的真諦”時說：“我教了40多年高中了，在我看來，讓幼兒園的幼兒養成整理東西的習慣，遠比早識字重要。好的教育，就應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。”唐校長說的整理東西的習慣、運動的習慣、給生活帶來優雅和美的感受等正是行為習慣養成教育的重要內容。一個人養成良好行為習慣能使其終身受益，集體中每個人都養成良好行為習慣則能帶來秩序與美好。那么，幼兒園怎樣才能有效地培養幼兒良好的行為習慣呢？

一、環境熏染，外化規范，呈現行為范式

幼兒行為習慣的養成是在和社會環境的相互作用中進行的。教師要建立班級秩序和規范，使幼兒把行為范式顯性地呈現在環境中，從而幼兒感受和體驗環境的有序，通過對范式的觀察和模仿獲得對社會行為規范的認知。

1.行為范式來自教師，教師的行為習慣會讓幼兒自覺不自覺地模仿。因此，教師應特別注重自身的言行，向幼兒傳遞文明、衛生、運動、學習等各方面的規范要求，使幼兒明確什么該做、什么不該做，遇到事情該怎么做。

2.行為范式來自幼兒，同伴的榜樣作用相當大。身邊的同伴文明友善，遇到問題總是協商解決，幼兒也會與人友好相處;身邊的同伴常以言語攻擊、肢體攻擊的方式對待他人，幼兒在潛移默化中也會以同樣的方式來處理人際關系。

3.行為范式來自文學作品、環境中將規范物化的圖標。文學作品中正面角色的謙虛有禮、誠實勇敢等行為，環境中愛護圖書、保持安靜、有序取放材料等的圖標，都能為幼兒提供正確的行為范式，有效培養幼兒良好的行為習慣。

二、組織討論，內化規范，理解行為意義

規范的制定如果缺乏幼兒的參與，那么執行的效果往往很不理想。因此，教師要從幼兒實際生活中出現的問題入手，經常性地組織集體討論，以引導幼兒逐漸理解規范的意義和可能產生的后果，從而理解規范、內化規范甚至參與制定規范，防止意識和行為的分離。比如，小一班幼兒在一次午餐后散步，女孩在前，男孩在后。女孩經過中班種養區的金魚缸時金魚悠然自得，絲毫未受影響，而男孩經過時幾條金魚在缸里四處亂竄，驚慌不已。回教室后，教師帶領幼兒開展了討論：“為什么男孩經過時金魚會那么慌張、害怕？”通過討論，幼兒知道了是男孩的大聲嚷嚷使金魚受到了驚嚇。在下一次散步時，幼兒發現，安安靜靜走路，金魚真的就不亂竄了。接著，教師引導幼兒討論行走的禮儀還有哪些。此后，園內散步、上下樓梯、園外出游時，小一班男孩的行為文明多了。實際上，班級里的很多規范都可以通過討論確定：吃飯后小椅子放到哪里，午餐時輕聲交談的聲音多大合適，值日生應該完成哪些任務，等等。在討論、完善規范的過程中，幼兒的主動性、積極性得到了充分發揮，他們會更自覺、自愿地執行規范。

三、多種方法，固化規范，使行為變習慣

心理學家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應”這兩種機能而被接收到主體認知結構中來的。幼兒的社會性學習有很大的反復性，容易受環境的影響而發生變化，甚至可能“進一步，退兩步”。這就需要教師通過多種方法不斷強化幼兒對規范的認知，使幼兒的良好行為習慣常態化。通過換位體驗，讓幼兒嘗試體驗打人、推搡等不當行為給他人帶來的感受，學會控制自己的行為;通過制訂“我的雙休日”“春游計劃”等活動規劃，讓幼兒知曉自己應該承擔什么職責，從而增強責任心;通過熟練使用八種解決問題的方法（語言請求法、數數輪流法、先來后到法、點兵點將法、抓鬮法、女士優先法、猜拳法、實力PK法），讓幼兒學會解決矛盾與沖突;通過“值日生”“文明小衛士”等活動，引導幼兒親身參與維護集體秩序的活動中，讓徽章、綬帶等激發幼兒的榮譽感;通過設計、制作文明圖標，進一步鞏固、維持、強化幼兒的行為習慣，讓幼兒將規則轉化為自覺的行動，實現從他律到自律的轉變。

良好行為習慣的養成還需要家園有效配合。教師應指導家長根據孩子的特點采用適宜的行為習慣培養方法，要引導家長在教育要求和教育目標上與幼兒園保持一致、在教育態度和教育行為上與幼兒園保持同步。幼兒園可以為家長提供具體、全面、可操作的幼兒行為習慣培養課程，包括常規項目和自選項目。常規項目即每日必做“功課”，指幼兒園為家長提供各年齡段的“家務事清單”“感恩三儀式”（問安、道謝、道別）等;自選項目包括親子義工活動（學做愛心小使者）、植樹活動（學做綠色小使者）、家庭出游（學做文明小游客）、生日派對（學做熱情小主人）等。

幼兒良好行為習慣的養成關乎幼兒自身發展與未來社會秩序，是一段沒有終點的旅程。幼兒園要用最真實、最活潑、最有效的方式，與幼兒共建規范與秩序，培養幼兒良好的行為習慣，為他們成長為終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者奠定堅實的基礎。