未來幼兒園暢想

徒婷婷

幼兒園里的教學樓已經有一些年頭，學校初步決定要進行重建。即將畢業的孩子們聽聞這個消息，對自己待了三年之久的教學樓很是不舍，但對即將重建的新教學樓又充滿了期待。有了新的教學樓，我們的幼兒園會煥然一新，那未來弟弟妹妹們每天生活玩耍的幼兒園會是什么樣子的呢？我們把這個問題交給即將畢業的孩子們，從他們的視角窺探孩子們心目中幼兒園的樣子。

我們把“未來的幼兒園會是什么樣子”的問題拋給孩子們，這一下子就激發了他們的興趣，他們對此展開了熱烈的討論。

靈寶：未來的幼兒園會是一個博物館，就像我們的兒童博物館一樣，到處都是好玩的。

沐恩：未來的幼兒園像一個圖書館，里面有很多很多不一樣的書，有木頭的書，有會說話的書，有立體的書，我們還可以自己做書。

小乖：我要把幼兒園改造成一個畫展，就像我們小班的時候那樣，把我們的畫布置在幼兒園的每一個地方。

小德：我也想把幼兒園布置成一個畫展，畫展里都是我們自己畫的畫。

小苒：我想改造幼兒園的小池塘，讓三個小池塘打通變成一個很大很大的池塘，里面有更多的小魚和荷花。

在討論這個問題的時候，幼兒把自己帶入了幼兒園小主人的角色之中，充滿了熱情，博物館、圖書館、小池塘是他們在幼兒園最喜歡的地方，成了他們想象中未來幼兒園的樣子。但未來幼兒園里只有這些嗎？還可以有哪些東西呢？教師的追問讓孩子們陷入了思考，不一會兒，他們提出了更多有意思的想法。

小偉：在未來幼兒園里，老師們在工作，孩子們自己玩。

牛牛：在未來幼兒園里，我們的教學樓是長了機器腿的，這樣下雨天我們就不用穿雨衣了，教學樓就能夠把我們送到幼兒園門口。

杰倫：這樣的幼兒園太好玩了。未來的幼兒園可以是一個機器樂園，里面有很多機器人，這樣就可以想干嗎就干嗎了。

游游：未來的幼兒園還可以是一個游樂場，里面有很多很多游玩的項目，讓幼兒園變得更好玩。

月月：未來幼兒園也可以是動物園，因為我非常喜歡寵物。

麥麥：我想把幼兒園改造成花店，因為我想讓所有的女生來看花。

西西：我想把幼兒園改造成衣服店，有各種好看的衣服，還有五顏六色的蝴蝶。

經過兩次的討論，孩子們的思路被打開了。他們把自己生活中最喜歡的游樂園、動物園、花店、衣服店等都融入對未來幼兒園的暢想中，還想象了未來幼兒園里老師的工作和小朋友的活動。這讓我們進一步了解到，原來，孩子們喜歡大自然，喜歡和小朋友一起玩，喜歡做自己能做主的活動。在討論的過程中，教師是傾聽者，傾聽和欣賞孩子們的想法，不會輕易打斷孩子們的表達。這為孩子們營造了寬松自由的氛圍和環境，激發了他們創造的靈感，也讓教師有機會聽到了多元的表達。

孩子們不僅開動腦筋想象，還用五顏六色的畫筆把他們的想象畫了出來。在他們的設計圖中，有對原有經驗的再創造，也有天馬行空的想象。例如牛牛畫的長了機器腿的教學樓（見圖1），教學樓是幼兒園現有的，機器腿則是他創作出來的，把兩者結合在一起，就呈現了一個非常有創意又實用的教學樓。再如月月畫的動物園幼兒園（見圖2），把自己最喜歡的小動物加入幼兒園里，創造了一個動物園式的幼兒園……

我們看到了孩子們所描繪的未來幼兒園的樣子，也可以說初窺了孩子們心中理想的幼兒園的樣子。這是一個基于兒童視角的研究，是兒童對世界的感知和體驗的呈現。具體來說，就是兒童作為幼兒園的主體，構建幼兒園的意義，并表達自己的感知和體驗。雖然孩子們并不一定能夠完全理解其中的意義，但當教師覺察到“未來幼兒園暢想”對孩子成長的影響時，我們就會積極地去回應孩子內心的需求。

通過繪畫，孩子們初步呈現了心目中未來幼兒園的樣子，但未來幼兒園真的會是這樣嗎？老師從實用性和可操作性的角度提出了一個問題：“幼兒園真的可以建成這個樣子嗎？哪些是可以實現的？哪些是需要改進的？哪些是不能實現的呢？”很快，孩子們就給出了自己的想法。

西西：幼兒園里全是衣服是不太夠的，小朋友們還需要一些玩具，這個是需要改進的。

靈寶：幼兒園里本來就有博物館，我們可以把它再擴大一些，我覺得我的想法是可行的。

月月：幼兒園里也不應該只有動物，我覺得我的動物園可以和西西的衣服店在一起，這樣就更好玩了。

從孩子們的回答可以看出來，他們雖然對幼兒園很熟悉，但是當他們在設計的時候，只能注意到他們自己感興趣的部分，而忽略了幼兒園的其他部分，更不會考慮其他人的趣味和幼兒園不同構造的功能。于是，我們決定和孩子們通過實地調查來驗證設計圖的實用性和可操作性。

根據孩子們的設計圖和幼兒園現有場地，孩子們分為“教學樓組”和“戶外環境組”。想把幼兒園變成博物館、圖書館、花店、動物園、衣服店的孩子組成了“教學樓組”，想改造小池塘、畫展、游樂場、機器樂園的孩子組成了“戶外環境組”，他們分別拿著自己的設計圖進行了實地考察。

“教學樓組”的實地考察

“教學樓組”的孩子們認真地數了幼兒園現有的教學樓數量，除了需要重建的教學樓，還有四棟樓。他們還走進了以前沒有走進過的教學樓，發現原來教學樓里除了有教室、美術室、醫務室，還有他們沒去過的廚房和辦公室。孩子們邊走邊看，不時對比著自己手里的設計圖，又產生了很多不一樣的想法。

麥麥：我覺得我的花店可以開在醫務室里，這樣生病來這里的小朋友看到會有好心情。

牛牛：幼兒園里所有的教學樓都可以長機器腿，這樣大家不管在哪個教學樓都不用怕下雨了。

沐恩：我們是不是可以把我們畫的教學樓和教室、醫務室都拼在一起，這樣我們的幼兒園就更好看、更好玩了。

“戶外環境組”的實地考察

“戶外環境組”的孩子們在實地調查的過程中，發現我們幼兒園原有的器械、環境和植物已經很豐富了，例如：不同材料的小路、“天空之城”大型器械、樹屋、小菜地、小池塘、大操場……

對比他們的設計圖，孩子們覺得幼兒園已有的這些環境和器械都非常有趣，需要保留，但他們還想加入更多的器械和設施，這樣幼兒園就會更加好玩。

游游：我的游樂場可以建在“天空之城”那里，增加一些過山車這類玩的項目，會更加刺激。

小苒：小池塘里的魚再多一些就更好了，還可以加一些烏龜、荷花，讓我們的小池塘更加漂亮。

杰倫：雖然我們已經有一些機器人了，但是我覺得還可以再多加一些，這樣老師不在的時候，他們就可以和我們一起玩。

孩子們通過細致觀察，找出了現在幼兒園里可以參考的地方和需要改進的地方，并把這些想法再次融入自己的設計稿中。牛牛設計了會飛的幼兒園（見圖3），在這個幼兒園里，教學樓是會飛的。它有兩個大大的螺旋槳，教學樓的底部有一個起飛按鈕，小朋友按下去，它就可以飛起來，教學樓旁邊的方向盤可以控制飛行的方向。教學樓的頂部和側面有一個長長的滑梯，滑梯的一端有一個空中睡房，小朋友們可以通過云梯、滑梯上去，在里面睡覺。游游設計的未來幼兒園（見圖4）通過玻璃棧道連在一起，玻璃棧道下面有很多海洋球，小朋友如果摔下來也不會掉到地上，會掉進海洋球里，很安全。教學樓頂有一個滑梯直接連到地面，非常方便。我們的教學樓和廚房也有一個滑梯連著，方便保育老師去拿飯。

第二次設計未來幼兒園時，幼兒把他們的觀察、想象和感受融合在一起。因此，再次設計的未來幼兒園既充滿了創意，又有一定的理性考量，且兼具了游戲性和實用性。他們將教學樓和戶外器械進行了整合，創造性地呈現了心目中未來幼兒園的樣子。

看著終于完成的設計圖紙，孩子們非常興奮，迫不及待地想要交給幼兒園，甚至非常期待看到教學樓重新建好的樣子。但是，問題又來了：“應該把這個設計圖紙交給誰呢？”

小偉：應該交給工人叔叔吧，他們是建房子的人。

牛牛：可是現在幼兒園沒有工人叔叔，誰能找到工人叔叔呢？

沐恩：可以讓老師找工人叔叔，這樣他們就能看到我們的設計圖了。

月月：那我們還要去告訴園長媽媽。在幼兒園里，大家都要聽園長媽媽的，要讓她知道我們的設計圖，工人叔叔才能按照設計圖建房子。

大家都覺得月月說得很有道理，首先要讓園長媽媽知道，我們的未來幼兒園才能成為現實。“怎么告訴園長媽媽”就成為孩子們需要解決的問題。

月月：我們可以把這個當作禮物送給園長媽媽。

小乖：送禮物都是要有特別的日子的，就像過生日的那天會送禮物。

沐恩：對，畢業禮物就要在畢業的那天送。

游游：畢業那天會有畢業典禮，我們可以在畢業典禮上送禮物。

牛牛：園長媽媽會來我們的畢業典禮，我們把設計圖送給園長媽媽當禮物。這樣，她就能夠按照我們的想法去改造幼兒園了。

經過孩子們的討論，他們決定在畢業典禮上親手把自己對未來幼兒園的暢想交給園長媽媽。從那天起，孩子們對于畢業多了一份期待，期待讓園長媽媽知道自己的想法，期待終有一天幼兒園真的會變成他們所想象的樣子。

終于迎來了畢業典禮，孩子們排著整齊的隊伍，手捧著暢想未來幼兒園的繪畫作品，將它們送到了園長媽媽的手中。園長媽媽親切地接過孩子們的作品，真誠地回應著每一個孩子的想法，聽到有趣的想法時，還會露出既驚訝又驚喜的表情。最后，園長媽媽還和孩子們許下一個約定：等暢想實現時，一定邀請大家回來看一看。這份美好的約定將孩子們和幼兒園的情感一直延續下去。因為，園長媽媽接過來的不僅僅是一張張繪畫作品，還是孩子們在畢業后對幼兒園的一種念想，更是幼兒園對孩子們的一份尊重和理解。

未來幼兒園暢想源于孩子們的內心，是孩子們真情實感的流露。在討論和創作過程中，每個孩子都主動參與、真實表達。良好的情感是兒童成長的催化劑，而情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。用孩子們的話來說，畢業是告別、是長大，有告別的不舍，也有長大的快樂，對他們來說，這是一件復雜的事情。怎么引導孩子們既能感受不舍，又能體會快樂呢？其實就是追隨孩子的興趣，情感就會自然流露。在表達和創造的過程中，孩子們還收獲了一份期待，這讓孩子們在畢業季的情感又豐富了一些。