華而有實且教且思

莊停停

只有華而有實的英語課才能被稱為是一節成功的英語課。作為一名英語教師，對教材進行獨到創新的挖掘整合，設計出一系列新穎有趣的教學活動，讓學生輕松快樂地學到有用的東西并學以致用是我一直以來的不懈追求。就英語這門學科而言，《英語新課程標準》就是我英語教學路上的指路明燈，其強大的現代教育理論為我指明了前進的方向。下文就以《人教版英語八年級上冊》中“Im more outgoing than my sister.”一課的教學設計為例，呈現現代教育理論在英語教學中的指導應用。

一、激發英語學習興趣，樹立學生自信心

課前幾分鐘，我設計了一段配有舒緩背景音樂和鮮花圖片的PPT， 呈現了含有比較級的英語諺語，如：“Two heads are better than one.（三個臭皮匠頂個諸葛亮）”“Action speaks louder than words.（行動勝于言語）”營造良好的學習氛圍，引發學生興趣，使同學們欣賞英語諺語時自然而然感知本節課目標語言的魅力。導入環節中，借用學生熟悉的白雪公主和小矮人的形象作對比，引發學生的學習興趣。隨后，為鼓勵學生拓展思維，說出更多形容詞、副詞的比較級，播放《白雪公主之魔鏡魔鏡》片段，借助視頻引發學生聯想，引導學生舉一反三，積累更多形容詞、副詞的比較級，也能樹立其自信心。這些做法均體現了現代教育理論中對于學生“最近發展區”——“踮踮腳就能夠到”的描述。

二、培養自主學習能力，實現綜合語言運用

注重學生獲取知識的同時，也應引導學生主動參與、積極思考。課前預習環節，我設計了《形容詞、副詞的比較級和最高級》的微課程，既為本節課的教學重點做鋪墊，又有助于學生養成自主學習的習慣。在接下來的環節中，運用任務型教學法，創設情境，鼓勵學生learning from doing。如呈現形容詞、副詞比較級時，邀請兩名同學分別扮演白雪公主和小矮人，向同學們提問“Why do we choose them？”學生根據白雪公主和小矮人的形象特點選擇合適的同學扮演，自然引出taller、shorter等形容詞、副詞的比較級。最后的生成環節，引導同學們觀察我們的城市，運用新學的目標語言寫一篇小短文來宣傳城市。以上各環節從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，切實提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

三、滲透德育教育，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀

德國教育家赫爾巴特說過：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。”在提倡素質教育的今天，德育教育顯得尤為重要。課堂是德育教育的主陣地，在設計組間比拼時，我便融入對學生的德育滲透：“Everyone has his/her strong and weak points.（尺有所短，寸有所長）”教育學生要學會正確地審視自己，審視他人。宣傳城市的作文練習環節，號召同學們積極參與創城行動，共同建設美好城市，激發學生熱愛城市、熱愛祖國的情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、構建系統知識體系，引導發散思維

任何知識都不是孤立存在的，學生的知識體系即是自主探索與教師指引點撥合力形成的。在教學設計之初，我就以幫助學生建立系統的英語學習知識體系（形容詞、副詞—形容詞、副詞比較級—句型—話題—語法）為目的設計教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個學習目標以“知識樹”的形式呈現，鼓勵學生使用思維導圖總結本節課內容。

五、尊重個體差異，落實學生發展

現代教育理論強調教育要遵循“因材施教”“以人為本”的原則，即尊重個體差異，把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。在組內對話環節，設置的評價維度為“good”“very good”和“excellent”三個等級，主要體現教學評價的發展性原則和激勵性原則。在作業的問題上，實行分層次布置作業的彈性做法，針對學生的水平，布置相應難度的作業，目的就是為了讓不同水平的學生都能感受到學習成功的喜悅。

六、反思

在教學設計過程中，我不斷反思和調整，如在說課時我將形容詞、副詞比較級變化規則的呈現放在句型練習之前，但反復揣摩后，則是將這個環節置于生成環節之后，經過課前預習、課上學習及小組合作后，這部分語法能更加合理地沉淀下來。回顧本節課堂，我發現仍有不足之處，如個別學生參與度不高，需要特別關注與鼓勵;留給學生“說”的機會不多，如何真正讓學生成為課堂的主人的這個議題仍需思考。

正是因為有如此多強大的現代教育理論作為指導，我才能避免在黑暗里盲目摸索，才能夠站在巨人的肩膀上因材施教。課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，作為一名青年教師，我當繼續孜孜以求，不斷磨課，且教且思，努力成長。

（作者單位：濟南市長清區第二實驗中學）

讀《喚醒教師一顆愿意成長的心》有感

□李建忠

最近讀了李志欣老師的《喚醒教師一顆愿意成長的心》，感觸頗深。去年10月份，我去北京市育英學校密云分校學習，近距離接觸了李老師并聆聽了他的專題報告。當時我的內心就洶涌澎湃，愿意成為一個努力學習并且有上進心的教師。

人生是一場漫長的修行，修煉的是自己的心靈。只有擁有健康純凈的內心，才能獲得心理上的平衡。李老師每天上下班，總是一個人步行。沿著白云街，它是東西走向的，早晨會發現太陽正待升起前的朝陽，霞光四射;傍晚會看見落日的余暉，金黃一片。路兩邊，樹林溫婉，密云的空氣，永遠是暢快的，流著花香。在這短暫十幾分鐘的行走中，他自覺地繞開清潔工人，不能打擾他們的勞動。一切都是靜靜的，此時李老師內心想，這個時間，這里出現的人，這里的情景，卻往往能喚醒他沉淀與積累的美妙的心靈。

文中李老師提到陶繼新老師的一段話：“讀書可以提升自己的文化，文化不斷升值后，整個人生也發生變化了。讀書的品味很重要，要選取思想和文化含量上乘的書來讀，這樣能以一當十，拉長生命。書籍，是一盞生命的燈。從本質意義看，讀這樣的書，就等于聆聽大師的生命點化與智慧開示，從而為生命里積淀下一筆非凡的智慧。大師的精神與智慧，就會漸漸地嵌入靈魂之中，并與其生命動場相鏈接，活躍于其大腦之中，彰顯于課堂教學之間。這種智慧為其平日教學注入神奇的能量，從而令他的課在不經意間閃爍出智慧的光芒。”陶老師說讀書可以提升自己的文化，文化升值后人生也變化了，會為平時的教學注入神奇的能量，從而讓自己的課堂閃爍出智慧的光芒！恍然間，我明白：讀書改變的其實是一個人內在的文化素養。

細細想一想自己的讀書生涯，工作多年以來真正讀過幾本書，真正讀過幾本教育論著？教學大多是憑經驗，課堂基本是照本宣科。哪來的陶老師所說的在課堂上閃爍出智慧的光芒？

李老師說：“慢慢地期待，不要急功近利，而是讓書籍為教師自己的生命打功底，當他們有了生命功夫的時候，也就有了本，本立才能道生。”李老師認為教師讀書為本，只有立了本，才能生道。試想，我們周圍有幾個重視讀書的人，總認為鄉鎮中學讀書沒用處。其實，我認為越是鄉鎮中學讀書才更有用處，因為我們起點就比人家低，不讀書怎能教育出優秀的學生？自己知識不淵博，又怎能在課堂上侃侃而談呢？

當代教育家朱永新說：“一個沒有閱讀的學校永遠沒有真正的教育。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也有句名言：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。”中外兩位教育家都提到了閱讀的重要性。近幾年，利津縣教研室大力倡導學生讀整本書，從而培養學生的閱讀習慣，讓他們愛上閱讀。

李老師說：“所有關乎教師專業的培訓都是暫時表面的東西，而讀書，才是最美妙、最長久、最有效的方法。”可見李老師對教師讀書是多么的看重！多年來，李老師曾在多份報刊上發表數篇文章，經梳理超過了30種，可見李老師的閱讀之豐饒，更可見羅馬不是一天建成的。

讀這么多的書，哪來的時間？李老師說：“我一般不看電視，也不會去打牌。我讀書主要有四個時間段，一是在行走中閱讀……二是在睡覺前閱讀……三是在研究中閱讀……同時，我還堅持在零散時間閱讀《人民教育》《中國教育報》等五六種報刊，關注幾個專業的微信公眾號。這樣，我的閱讀量得到了保障，為順利寫作打好了基礎。”沒有閱讀量怎么寫作呢？以后在工作之余我要多看看教育論著，多寫一寫隨筆。

在人生的路上，每行一程，我們都要停下來審度一下自己。書就是你的一面鏡子，在看書的時候，你會不知不覺地想到你自己。書也是一位良師，它不但會帶給你知識，還會教給你做人的道理。書更是你的好朋友，它會讓你且行且成長，且行且珍惜。

（作者單位：利津縣鹽窩鎮北嶺中學）

見“機”行事 做智慧家長

□李娓娜

我是一位家長，也是一名老師。由于工作關系接觸了大量學生的家長，我經常聽到這樣的抱怨：“我天天擰著他耳朵囑咐，怎么就是不聽呢？”“這件事跟他說了一萬遍了，還是不改。”“什么時候才能聽進去我的話呢？”……家長總是喜歡用嘮叨的方式來教育孩子，因為這種方式省事，不需要思考，張口就來。但是，家長們念咒式的說教對孩子毫無作用，弊端也比較多，孩子越說越不聽話，甚至產生逆反的心理，跟家長老師對著干。殊不知，只有恰當地抓住教育的契機，才能收到良好的教育效果。當孩子犯錯了或者親身經歷一些事情時，就是對孩子最好的教育時機。

我班的小呂同學特別愛在班內或樓道里瘋跑，非常危險，盡管我講過多次，但他依然我行我素，不知悔改。一天，我發現他的嘴唇起了個包，紅紅的，還有點血跡，趕緊給他擦碘伏消毒并詢問受傷原因。他一開始支支吾吾不想說，后來說是跟同學打鬧時，不小心摔倒在地上。我先問他嘴巴還疼嗎，他說疼。于是，我順勢引導他并語重心長地說：“嘴巴起了大包，老師看著就很疼的樣子，換作哪個同學也會疼的。我想替你受這個疼，好不好。”“老師，不可能讓你替我的，我也不會讓你替我的。”

“你是個懂事的同學，因為你明白了這種疼痛別人是代替不了的;你是個善良的同學，因為你不讓老師替你。想一想這次的事也很后怕，幸虧沒有磕到牙齒，你的牙齒現在是恒牙了，磕壞了牙齒就失去了你的門牙，這可是一生都會感到遺憾的事呢。”他重重地點了點頭。“課間讓大家不打鬧是有道理的，對不對？我們可以換成做游戲或別的事情，你想想可以做什么游戲呢？”

“老師，可以玩‘剪子包袱錘和‘木頭人的游戲。”他高興地說。“你一下就想到了兩個游戲，很棒！老師還要提醒你，先把下一節課要用的文具準備好。”

經過一番談話，小呂同學認識到了事情的嚴重性，自己也是真切地感受到了疼痛的后果。我及時抓住這一教育的時機，幫助小呂認識問題，改掉瘋跑打鬧的壞習慣。談話中，我首先利用同理心表達對小呂的關愛，讓他感受到我的真心，我們之間的距離就拉近了，他感受到我是真心為他好，才更愿意聽我的話。然后，我抓住他說的一句“不會讓你替我”，表達對他的肯定和鼓勵，給他正能量的引導。最后，給他一些建議，讓他知道自己可以干什么。其實，很多家長總是說不能干什么，孩子需要自己嘗試做各種事情來確定自己能做的事情，作為家長，最后一定要告訴孩子可以做哪些事情，孩子才會知道自己的方向在哪里。孩子只玩一種游戲會厭煩，家長們需要不斷地正向引導。

從抽象空洞的說教中走出來，關注、指導和引導兒童的現實生活。善于發現契機，抓住時機，見“機”行事，做一名智慧家長。

（作者單位：泰安市岱岳區智源小學）