以“紅色文化+”為核心的設計類課程實踐“雙通道”育人模式探析

文／林 曦，沈 莎，戚 鳳（浙江工業大學 設計與建筑學院）

黨的“十八大”報告指出：“發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”當今中國，不同類型的文化已成為社會發展的重要組成部分，其中，極具代表性的紅色文化是中國共產黨初心和使命的深刻詮釋，具有獨特的育人價值。紅色文化體現的是融入中國特色傳統文化的中國革命精神、社會主義價值體系，它凝聚了世界共產主義運動中的人類共同價值，對增強文化自信、標識中國特色、提升國家認同具有不可取代的價值地位[1]。同時，為黨育人，為國育才，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養中國特色社會主義建設者和接班人，也是新時代高校育人的根本任務[2]。因 此，本文圍繞以“紅色文化”為核心，構建藝術設計類大學生專業課程與設計實踐雙通道并行的文化育人模式，實現課程實踐與文化育人的同頻共振，促進紅色文化的創新性傳播。

一、以“紅色文化+”為核心的課程實踐雙通道文化育人理念界定

紅色文化是中國共產黨在革命戰爭年代和社會主義現代化建設時期所形成的具有思政育人意義的歷史遺存，是一種以物質形態、信息形態和精神形態表現出來的文化[1]，具有資源種類的多樣性、育人功能的導向性、核心文化的傳承性等多重時代特征。與此同時，高校學生是國家的未來、民族的希望，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“高校立身之本在于立德樹人”。加強對大學生的思想政治教育也是當前高校教育的重要內容。紅色文化與高校“三全育人”體系二者互推互促、契合共生，因此，以紅色文化為核心并將其融入高校“三全育人”體系具有堅定理想信念的導向價值、愛國主義情感的凝聚價值、高尚道德情操的教化價值等多重價值維度。通過倡導紅色文化教育理念、發揮課程主渠道作用與密切結合社會實踐活動等多種方式，實現紅色文化融入高校“三全育人”體系，深度整合育人資源與載體，推動紅色文化與高校“三全育人”體系的有機融合。

以“紅色文化+”為核心的雙通道文化育人理念主要是通過專業課程與社會實踐相結合，兩條通道相輔相成，相互作用，以圍繞紅色文化為主題的課程實踐來促進紅色文化育人的目的，將文化體系有效轉化為育人實踐中的“認知、認同、踐行”一體化路徑，從而實現紅色育人與“三全育人”的有機融合，使學生在潛移默化中將紅色文化內化于心，外化于行。因此，如何更好地發揮課程實踐雙通道這一優勢，在課程教學與實踐教學中，從全員、全程、全方位3個維度發揮紅色基因、紅色資源、紅色傳統的育人功能是我們要解決的主要問題。

二、課程實踐雙通道文化育人理念在藝術設計類大學生課程中的應用路徑

藝術設計類人才是文化建設的生力軍，在弘揚中國特色社會主義文化中發揮著十分重要的作用。將雙通道的文化育人理念應用于藝術設計類大學生課程實踐中，通過以藝術的情境式和生動性表現紅色文化的同時，促進學生思想意識層面的同步教化。

2.1 加強教師教學理念中的思想政治覺悟

黨的“十九大”報告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分，能夠推進辦學的全面發展，其中高校教師作為教學活動的主體，其思想政治教學理念彌足輕重，要發揮課程實踐雙通道文化育人理念，教師在思想意識層面也需要有所轉變。從高校教師的思想素質來看，作為專業設計知識理論的傳授者，教師本身具備過硬的專業知識，同時在課程建設中，也需要不斷加強思想政治覺悟，發揮思政道德的示范作用。

隨著社會不斷發展，高校教師在教書育人時應不斷突破傳統藝術設計教育理念的局限，在藝術設計類專業的教學中，在專業課程教學的各項環節中，潤物細無聲地融入思政教育，通過專業課程與社會實踐相結合，進一步完善藝術設計類專業的教學方法體系，培養符合新時代發展要求的高素質復合型優秀藝術設計人才。

2.2 深化課程—實踐雙通道與文化育人理念的融合

在探索課程設置的過程中，始終以立德樹人為根本任務。所謂“立德”，就是要培養具有堅定馬克思主義信仰、符合社會發展需求和階級要求的時代新人；所謂“樹人”，就是要以人的“知、情、意、信、行”相統一為出發點，通過意識形態灌輸與教化，提高人的思想道德素質，使個人為社會全面進步服務[3]。如今，高校在人才培養目標的設定上強調發展具有紅色基因的設計教育，以社會主義核心價值觀和中國優秀文化的內化與弘揚為導向，進行中華文化立場和社會責任感認知、認同、踐行的引導，進一步深化課程—實踐雙通道與文化育人理念的融合。

2.2.1 在形式上通過“紅色文化+創意設計”的融合 “文化的生命力在于它能否反映時代的精神，在于它對社會進步是否關心，對社會進步所起的作用如何。”藝術設計類人才是文化建設的生力軍，在弘揚中國特色社會主義文化中發揮著十分重要的作用。藝術設計學專業對于學生的綜合能力要求較高，所以教師在專業實踐教學的過程中，不僅要注重對學生的專業能力與創新意識的培養，更要對學生的思想素質和道德品質方面進行融合培養，使學生真正成為能為國家建設做出貢獻的高素質復合型人才。紅色文化的實踐基礎是中國共產黨領導中國人民進行的偉大革命，紅色文化是中國共產黨在中國革命和歷史的各個階段所形成的寶貴精神財富，因此，將紅色文化資源結合創意設計，藝術設計類學生在進行課程實踐的同時，讓紅色文化潛移默化地滲入理論知識當中，能更有效地培養學生的紅色情懷，同時將道德規范與價值觀念融入到對學生大學文化的教化之中，引導學生進行紅色文化價值觀的塑造和培養。

隨著社會文化及經濟的發展來看，現今藝術設計類專業課程的教學目標，主要圍繞學生對綜合知識的掌握和實際解決設計問題的能力，結合紅色基因的設計教育依然占少數。為保障思政教育的有效進行，需要進一步明確課程教學的目標與方向，明確提出理論與實踐的教學目標。

2.2.2 在設計實踐中運用“紅色文化+特色文化”的呈現 馬克思認為“全部社會生活在本質上是實踐的”，將實踐作為認識的源頭活水。實現紅色文化與高校育人體系的有機融合是一項長期的系統性工程，紅色文化與高校“三全育人”體系的深層次基因式有機融合，需要在實踐中不斷探索。著名教育家陶行知提出“教學做合一”的重要思想，強調將所學經驗訴諸實踐，在實踐中檢驗“教”和“學”。設計的靈魂是文化，為引導學生具備高度文化自信和強烈的社會責任感的設計思想，教師以課前任務書的形式，將紅色文化+傳統文化、民族文化、區域文化、校園文化等“紅色文化+”主題結合進選題，潤物細無聲地將思政育人元素融入到教學的全過程，使學生在文化研究和創作實踐過程中充分認識到藝術設計“真善美”的社會效應，構建彼此間相互促進與有效反哺的循環模式。藝術的視覺沖擊效果和感性表達能夠更為有力地吸引體驗者注意力和體現紅色文化中的崇高精神[4]，在此過程中，將“知、情、意、信、行”的德育過程規律有效轉化為課程思政教育中的“認知、認同、踐行”一體化實現路徑。

2.2.3 在教學模式上形成“點線面”3個維度 以教學課堂為“點”，通過設定教學主題和創作主題，引導學生聚焦“紅色文化+特色文化”等文化、社會、民生、環境問題；從選題深度與作品效果的角度將價值引領、文化立場和社會責任感納入課程考核范疇。

以開放課堂為“線”，因藝術設計專業的課內時間有限，需要大量課外教學時間來深入推進和細化主題創作。圍繞“點”課堂設定的教學主題，通過舉辦主題設計展、專題工作坊、參與專業競賽、開展主題論壇等形式，建設網絡教學平臺和線上案例庫等輔助，拓展和補充教學形式。

以社會課堂為“面”，結合教學和創作主題，進行社會調研，參與設計扶貧、志愿服務、主題文化實踐等方式，深入了解社會，充分認識藝術設計的“真善美”社會效應。同時，教師以社會實踐成果為案例，反哺課堂教學。

通過“點線面”3個維度的教學鏈貫穿一二課堂，形成了“點課堂研討推進、線課堂開放補充、面課堂拓展踐行”的“理實”雙軌培養模式，有效促進了紅色文化育人教學；并結合“以學生為中心”的翻轉課堂2.0教學方法，建立民主式師生共研關系，共同面對研究對象和解決現實問題，充分發揮藝術設計專業在意識形態和文化傳播上極具感染力和生動性的獨特承載優勢。

2.3 結合課程思政完善課程考核以及評價方式

在藝術設計類專業的課程考核以及評價方式中，采取過程化考核與結果性考核相結合的綜合評價方式，構建對學生的“設計理論、實踐能力、思政修養”的全面評價體系。一般來說，藝術設計類專業課程主要以學生的創新設計水平為考核重點，而在以“紅色文化”為核心的課程實踐“雙通道”的文化育人模式中，教師在課程考核中加入對學生作品內涵的考核（見圖1）。這就需要藝術設計專業根據各門課程的實際情況設立科學、公正、合理的考查模式，以考核的形式對藝術設計學專業實踐教學與思政元素的真正融合進行實質性考核[5]。在評價學生作品時，從選題出發考核學生是否體現了社會主義核心價值觀、中華優秀文化等，結合最終的創意審美呈現，依據考核標準，評價作品能否成為展現社會主義精神文明的創新設計。

圖1 課程實踐“雙通道”文化育人理念在藝術設計類大學生課程中的應用路徑

三、藝術設計類大學生課程實踐“雙通道”文化育人模式的創新

以藝術設計的方式將思政內容進行轉化并深入人心，是值得探索和實踐的設計學選題。藝術設計類專業在意識形態和文化傳播上具有更強的感染力和生動性，這一特色使其在弘揚真善美、立德樹人的踐行和優秀文化的傳承等方面具有比其他學科更強的承載優勢。紅色文化的傳承與宣揚能夠為高校“文化育人”提供豐富的方式方法，有利于將思想政治教育和專業表達進行有機結合。藝術設計學科是以創意為生命，時刻需要把握社會脈搏、整理教學思路的教育學科，提升設計學學科的學生對時政的關注和領會，進一步加強主題性課題實踐的思考和創作能力，成為藝術課程教學值得探索和回答的問題。

3.1 課堂教學理念創新

紅色與藝術的結合是一種適應時代潮流主流價值觀的體現，是政治性、民族性和國家性的顯性表達。紅色文化內涵通過藝術這一載體表達，藝術作為媒介來展現紅色文化[6]。通過課程實踐，結合思政主題的應用，進一步加強學校教育和社會需求及思政宣傳的聯系，擴大學校教育的社會應用面，提升學科的影響力和社會知名度。通過課堂教學和實踐教學的“雙通道”，面向藝術設計類大學生，以文化育人為主要方式，引導學生深入了解中國特色社會主義文化，在理解與傳承中堅定理想信念，樹立文化自信，建立正確的價值觀。

針對藝術設計類大學生特點，因勢利導，圍繞文化育人這一要點，將紅色文化與主題文化相融合，課堂教學與實踐教學并行，形成紅色育人與“三全育人”結合的人才培養全景鏈。在課程實踐中充分發揮藝術設計專業在意識形態和文化傳播上極具感染力以及生動性的獨特承載優勢，發揮紅色文化獨特的育人價值，在開展“紅色文化+”主題教學、課題實踐及作品創作過程中，充分發揮學生學習的主體作用，引導學生創作出一批優秀成果，實現“教—學—研—用”教育成果的正向轉化。在進行中華文化認知認同踐行的同時，結合知識技能開展多種形式的文化實踐。

在課程中引入文化主題，圍繞不同類別的文化主題設定教學和創作課題，從選題深度與作品效果的角度將價值引領、文化立場和社會責任感納入課程考核范疇。將西方先進設計教育理念與中國特色社會主義文化、社會主義核心價值觀相結合。以“紅色文化”為文化育人核心，結合傳統文化、民族文化、區域文化、校園文化等各類主題文化，打造“紅色文化+”的概念，共同構成文化育人的文化體系。

3.2 專業設計實踐創新

在課程教學中，以“紅色文化+校園文化”課題為例，校園文化是高校思想育人的重要載體，這是由校園文化本身特征所決定的，也是為了滿足大學生全面發展需要的顯示要求，實現高校人才培養目標的內在要求[7]。將校園文化與紅色文化創造性結合，在教與學的深層互動中，藝術教育與思政教育得以深度融合，教書與育人得到完美結合[2]。教師將“浙江紅船干部學院校園文化視覺系統”課題反哺教學課堂，浙江紅船干部學院作為中國新的歷史發展階段紅色文化傳承地，隨著時代變遷，紅船精神永恒（見圖2）。通過設計實踐建立紅船干部學院的視覺形象，將紅色文化的精神與校園環境有機結合，并通過校園文化載體的應用營造文化氛圍，讓學生在探索紅色文化的設計實踐中，學習紅色文化，促進紅色文化的發揚與傳承，感受設計藝術的傳承與創新所煥發出的生機活力，感受政治引領與經濟繁榮對人類社會發展所產生的推動作用。鼓勵學生在課程實踐的過程中做到“學思用貫通、知信行統一”。

圖2 “浙江紅船干部學院校園文化視覺系統”部分設計示例

再如“浙江工業大學黨員之家設計建設”項目，通過綜合藝術設計類不同學生的專業特色，共同構建紅色黨建平臺的創新設計；并使其成為省內示范的高校黨建陣地，具有特殊的時代意義，促進陶冶大學生思想情操和正確的審美觀念，活化思想政治教育內容和方法，增強思想政治教育實效。校園文化是高校思想育人的重要載體，這是由校園文化本身特征所決定的，也是為了滿足大學生全面發展需要和實現高校人才培養目標的內在要求[7]。將校園文化與紅色文化創造性結合，在“教”與“學”的深層互動中，藝術教育與思政教育得以深度融合，教書與育人得到完美結合[2]。

在“紅色文化+區域文化”主題項目“杭州湍口溫泉小鎮品牌形象視覺系統設計”實踐中，師生團隊除了建立符合小鎮文旅發展的特色形象系統外，結合小鎮的省級“非遺”文化打造了吉祥物，并將小鎮視覺形象元素結合“十九大精神之旅”主題內容，融入到小鎮漫步道建設之中，使小鎮市民及旅游者在感受小鎮的特色文化中充分感知文化內涵（見圖3）。

圖3 “杭州湍口溫泉小鎮品牌形象視覺系統設計”部分設計示例

師生在共創過程中將紅色文化、傳統文化和區域文化高度融合，內化于心，外化于形。

四、結語

經過多年的實踐驗證，藝術設計類大學生課程實踐“雙通道”的育人模式取得了良好的人才培養效果、豐碩的應用成果以及良好的社會影響力，具有很高的應用推廣價值。實現紅色文化與高校育人體系的有機融合是一項長期的系統性工程，紅色文化與高校“三全育人”體系的深層次基因式有機融合，還需要在實踐中不斷探索，后續在實踐中以“紅色文化+”為核心的文化育人具體措施上，還需更有針對性地引導學生關注社會、民生、環境等問題，更大限度地拓展“紅色文化+主題文化”的文化類型與邊界。