高職院校教師信息化素養現狀分析

邵 莉

(信陽職業技術學院，河南 信陽 464000)

0 引言

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》設計和描繪了未來一個時期我國教育現代化的發展藍圖，其中關于加快信息化時代教育變革方面提到，要建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[1]。這是信息化時代黨中央、國務院對我國教育事業的規劃和期望，也是對高職院校教師個人的規劃和期望。

根據教育部的統計數據來看，2019年普通本專科學生中本科畢業生為3 947 157人，招生數為4 312 880人，在校生人數為17 508 204；專科畢業生3 638 141人，招生數4 836 146人，在校生人數為12 807 058人。同樣，根據教育部的數據，2019年普通高等學校中，本科院校1 265所，高職(專科)院校1 423所[2]。無論是從畢業生人數還是從招生數以及在校生人數來看，高等職業、高等專科教育都是高等教育的重要組成部分，從某種程度上來說，高等職業教育的效果和成敗決定著高等教育的效果和成敗，對于高職院校的教師來說同樣如此。

1 關于信息化和信息化素養

信息化是人們憑借現代電子信息技術等手段，通過提高自身開發和利用信息資源的智能科技來推動經濟發展、社會進步乃至人們自身生活方式變革的過程[3]。簡而言之，信息化是運用工具獲取信息，根據所獲取的信息進行處理，并能夠達到信息的創造和協作等要求。而教師的信息化素養主要是指確定、查找、評估、組織以及有效運用信息的能力[4]。教師從根本上說是一個信息平臺，一個有主觀能動性的信息平臺，在這個平臺上學生可以學習到不同的知識和思維，從這個角度來看，教師的信息化素養對于學生的學習過程是至關重要的。

要培養良好的信息化素養需要培養信息的運用和處理能力，信息的運用和處理能力大致包括信息的接受程度，面對不同信息來源的反應，對于信息的評價以及篩選，信息的組織以及信息的內化。信息的不同接受個體可能相差很大，這涉及到個體面對信息來源的態度以及認知水平，在情感層面存在排斥或贊成情緒直接影響著信息接受程度，這是對信息的第一次主動選擇，而選擇過濾之后的接受程度則和個體的認知水平正相關。信息的評價以及篩選屬于接受信息之后的理解和應用范疇，評價決定著信息使用到什么程度，這和信息的組織及內化緊密相關[5]。

根據布魯姆分類法來看，認知領域的目標可分為：領會(理解)、應用、分析、綜合、評價幾類，從某種程度上看，信息化素養所要求的目標與布魯姆分類法的認知目標是一致的，如圖1所示，教育的目標、過程、效果就是信息的流動過程，只不過這種信息的流動是有組織、內化以及創造性存在的。

圖1 信息化素養與布魯姆分類法

2 高職院校教師信息化素養現狀

2.1 獲取信息的途徑和能力不足

高職院校的教師在信息的獲取能力上存在一定不足，以知網為例，在中國知網高校外部訪問系統之中進行查詢，經過比對發現，可以通過高校的包括自由查詢知網信息的高校為600多所，而全國的高校數量為2 600多所，在600多這個數字中還包括數量可觀的各研究機構，實際的高校外部可查詢數量低于600，在這一數字中高職類院校的占比很低。從信息平臺方面來說，高職院校教師的信息獲取能力是遠低于平均水平的，但高職院校教師面對的學生往往認知水平相比于其它本科、專科高校有差距，培養這部分學生需要更多的信息資源以補齊學生的不足，達到教書育人的目標。

獲取信息是一個動態和復雜的過程，不但要能獲取信息還必須能夠分辨信息，能夠去偽留真，取其精華去其糟粕。這是高職院校教師信息化素養提升過程中要面對的問題，也是全社會都要面對的一個共性問題。由于不完全或者不正確的信息對于高職院校學生的沖擊很大，畢竟高職院校的學生未能進入更高水平的高校自身或多或少都存在一些認知與學習方面問題，再加上這些沒有經過識別的信息的影響，其后果可能會很嚴重。

2.2 處理信息的能力不強

處理信息的能力包括信息的理解、應用以及分析等能力，對信息的理解能力大致包括總結、轉換、論證、解釋、說明以及舉例。對信息的總結、解釋以及說明方面較容易實現，而對于信息的轉換、論證以及舉例方面，總體而言目前的效果是不盡如人意的。信息的轉換在教學環節常表現為教師針對不同學生的狀況和個體差別進行差別化的教學活動，教師必須將信息轉換成學生可以接授和理解的方式進行傳遞，否則就會出現學生覺得教師水平不錯，就是課程太難、聽不懂的現象，這種覺得課程很難聽不懂其實就是信息的轉換過程出現了問題。

信息的應用方面涉及到理論聯系實際的問題，高職院校的教學工作在這方面的關注度很高，但效果并不明顯，高職院校的畢業生還是存在著各種不適應問題，近些年應屆畢業生極高的跳槽率可以部分說明這一點。不同的學校，不同的學生應該有不同的適用信息，研究生、本科生、專科生們的信息應用側重點肯定是不一樣的，現狀是高校的本科生、專科生的教學形式基本上完全一樣，都采用理論學習加實地實習，但實習內容可能與學生畢業的就業意愿存在較大差別。

2.3 創造與協作能力欠缺

“青出于藍而勝于藍”，教師如為“藍”，那學生便為“青”，如果希望學生能夠勝過他們的前輩，那么學生必須有足夠的創造能力，更要能將從教師那學到的信息進行創造性的繼承，能夠教出創造性的學生需要具備創造能力的教師。這種創造能力高職院校教師們是不完全具備的，并不一定是教師個人的問題，也有管理制度以及思維方式的問題。如課堂教學的方式、學生實習的模式、教師科研和社會實踐的要求等都限制著教師的創造性。

目前只能通過教師的分工教學、集體備課、共同考核等方面來試圖實現協作能力的培養，現實是這些方式大多流于形式，沒有一個合理而強有力的動機將教師們凝聚起來協作共贏。沒有協作精神的教師是教不出有協作精神的學生，在復雜而多變的社會中，沒有協作精神很難獲得大的成就。

3 提高高職院校教師信息化素養的思考

3.1 提高獲取信息能力

在信息獲取能力的提升和改善方面，首要的便是信息源的問題，目前較權威的信息來源大多以官網和各個信息平臺為主，影響力較大的學術性信息平臺莫過于知網、萬方、維普等網絡平臺，這些學術信息平臺是高校教師非常重要的信息來源。由上文所述的現狀可知，目前這些信息平臺的使用限制較大，無論是訪問方式還是使用價格都限制著使用者的使用效果。是否可以按照文獻的時效性而逐步放開超期文獻的使用，這是一種解決方案；另一個解決方案可以是從轉移支付的角度，由于教師信息獲取能力直接影響著教學效果，其重要性較高，相關部門在進行教育經費劃撥時可以在上級支付環節直接解決信息平臺的使用問題，一方面可以解決不同學校的信息平臺使用問題，另一方面也可以減少教育經費的不當使用問題，一舉多得。

獲取信息時的篩選能力，主要包括認同和辨識兩個問題。信息源的認同方面涉及到價值觀的問題，價值觀決定接受的信息類型，這是接觸信息時的主觀選擇，高職類院校教師的價值觀決定著畢業學生是否有可能成為一名合格的人才和工匠，這需要在源頭上對高職院校的教師進行規范，將對信息的價值評價作為一名合格的高職院校教師所必備的素養，源頭上篩選與后期培養雙管齊下。信息的辨識需要良好的信息素養，包括良好的信息道德、信息意識以及完善的信息知識，信息道德是一種行為規范，約束信息使用的行為準則，信息意識是信息使用的意識，信息知識指對信息的認知以及信息技術的利用能力，高職院校中的年輕教師信息素養能力相對較好，院校對于信息素養不夠的教師進行培養、培訓是必要的。

3.2 強化信息處理能力

信息的處理、應用與分析是信息處理能力的主要表現，個體通過信息的理解能夠將信息應用于不同的方面，所謂信息的傳遞也是建立于信息的理解之上，這是教師作為信息平臺的重要作用之一。對于高職院校的教師而言，培養的學生多是以應用型專業人才為主，學生的這種特性要求高職院校的教學目的聚焦應用能力。現行的高職院校教學的信息應用并沒有十分明確的方向，不同的課程、不同的教師在信息的應用方面側重點均不相同，造成學生的學習沒有明確的目的性。高職院校的教師應該根據學生的專業特性，結合學生畢業就業的特點，在日常的教學過程中有針對性的開展教學活動。總而言之，高職院校教師應該根據往年學生的就業情況，分行業分學生類別，結合學生的就業意愿，學校的辦學定位，區域經濟發展的特性，有針對性的進行信息的處理和加工，將學生和社會真正需要的信息在教學過程中運用起來。

高職院校教師信息處理能力的提高途徑一方面來自于信息應用能力的提高，另一方面來自于信息的轉換和適應能力培養。所謂信息的轉換和適應能力，主要是指教師作為信息傳遞者在傳遞信息時依據對象不同而進行的自適應過程。面對不同的專業、不同的年級，學生的成長環境、知識結構等均不相同，將自己掌握的信息以學生更容易接受的方式傳遞出去，是教師信息處理能力的一種表現。如何提高高職院校教師的這種信息處理能力，關鍵還是得以學生為根本出發點，改變以往教學以教師為主體的觀念，要從學生的需求、偏好和生活、學習環境出發，用學生更容易接受的方式和渠道將信息傳遞給學生。這種變化不單單表現在教學形式上，也應該表現在信息的表達上，既能夠運用多樣化、有針對性的教學形式，也能夠運用更合理、學生更容易接受的語言形式，畢竟作為信息平臺的教師，最常用的信息傳遞方式是語言，這要求高職院校的教師不但要有過硬的專業和實踐知識，也要比以往更了解自己的學生。

3.3 培養信息的創造和協作能力

創造的過程是困難的，高職院校教師的信息創造同樣如此，職業性質要求高職院校的教師具備信息創造的能力，這也是社會對高職院校畢業生的現實需求。信息創造的困難之處在于其有主動性的影響因素也有被動性的影響因素，主動性的影響因素主要就是教師個體的創新素養，這可以通過后期的培養和訓練去逐漸養成，創新素養的養成與不同學校的教師發展規劃直接相關。被動的影響因素主要包括教師的考核機制、激勵機制、管理機制等，不管是哪種方式都應該遵從一個標準，那就是將課堂和教學還給教師，最不應該出現的事情就是單純由不參與一線教學工作的管理人員制定規則，不合理的規則限制一線教師的教學方式、考核方式，這一影響因素從根本上扼殺了教師的創造性，在高職類院校中廣泛存在。所以說，要培養和發揮高職院校教師的信息創造性，必須將單一行政化從高職院校的教學過程中剔除出去，將課堂還給教師，將教師還給學生，將學生還給教師，而不是教師和學生圍繞著行政權力轉，圍繞著行政目標轉，要培養有創造力的大國工匠應從高職院校的去單一行政化開始。

信息的共享和信息協作有一個前提，共享和協作在很多方面有共同的目標和利益。目前，高職院校教師進行信息共享和信息協作最常見的模式是共同課題、項目的研究和申報，這本是進行信息協作、共享的良好形式，無奈各高職院校的通行做法是在項目的考核過程中對項目參與者進行排序，名次在某種程度上決定著參與者獲得的成果，這在很大程度上限制了高職院校教師的信息共享、協作的積極性。完全可以在不打消教師積極性的情況下根據項目參與者的具體分工和工作結果進行評價，使評價體系更加的細化和科學化。