農村地區小學音樂教育的缺失與重塑

胡 倩

（西華師范大學 音樂學院，四川 南充 637002）

近年來，國家大力提倡藝術教育在各級院校中的普及，學生成長除了要學習專業文化知識外，也應該關注綜合素質的提高，尤其是情感的培養以及審美素質的提高。而音樂教育正是小學生培養情感與提高審美素質的重要途徑。2018 年1 月，《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“優先發展農村教育事業，高度重視發展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制。”隨著義務教育的推進，我國城市義務教育取得了較為顯著的成功，而農村地區卻不容樂觀，尤其是農村小學音樂教育，仍然屬于一個薄弱環節，音樂教育的缺失比較嚴重，農村地區小學的學生還未能感受到音樂帶來的美感和滋養。改變農村地區小學音樂教育缺失的現狀，發展農村教育事業，這是一個迫切需要研究的課題。

一、農村地區小學音樂教育缺失的現狀

許多小學生喜歡音樂，特別是流行音樂，但如今流行音樂日趨商業化，必須加以正確的引導才能有利于學生的健康成長，這就需要發揮音樂教育的作用。德國音樂教育家奧爾夫認為音樂是屬于每一個人的，音樂教育是全民普及性事業。但是在普及音樂教育的重要時期——學齡期，我國小學學校做得遠遠不夠，這主要是由以下幾個方面原因造成的。

（一）音樂價值觀的缺失

據一個小學6 年級的學生反映，他所就讀的學校在一個比較偏僻的鄉鎮上，在最近這4 年里，他沒有上過一堂音樂課，沒有看見過音樂老師，也沒有參加過什么與音樂相關的活動。部分農村地區的小學不開辦音樂課，究其原因是教育價值觀念的缺失。音樂教育的價值是什么呢？是審美教育，音樂教育不僅能促使個體情緒情感得到協調，促進智力發展，還能培養創造性和創新性思維?？墒?，部分農村地區的小學沒有清楚地認識到音樂教育的價值，不正確的音樂教育價值觀使之刪去了音樂課。目前，有一部分小學為了提高分數，提高升學率，只注重專業知識的學習，忽視學生的全面發展，更忽視音樂教育在推進全面素質教育的過程中所發揮的重要作用。學校認為升學考試時不需要考音樂，是否開設音樂課都無關緊要，對學生提高分數與升學都沒有幫助。這種想法仍然是在思想上沒有認識到音樂教育的重要作用，認為音樂教育可有可無，音樂課可上可不上，隨時都可以給其他科目讓課，把學生的分數與名校升學率作為學校辦學的最終目的，也是唯一目標。由此，不少小學就沒有開設音樂課了。

（二）專職教師與音樂教師素養的缺失

農村地區小學缺少音樂教育專職教師是一個普遍現象，農村許多小學語文、數學老師兼教音樂、體育、美術等課程，當語文、數學課“趕進度”時，音樂課就上語文、數學課。盡管是上音樂課，也是將不正規的音樂教育帶入音樂課堂，教師不能很好地對學生進行音樂引導，不利于學生的健康發展。即使有專職的音樂教師，他們的學歷也較低，大多是中專、大專畢業生，很少有高等音樂院校、師范院校的音樂生。農村地區音樂教師大多沒有接受過高等院校的正規專業教育，具備扎實的樂理知識和音樂技能的專職音樂教師在農村地區嚴重缺失。

1.音樂素養的缺失

作為一名專職音樂教師，其必須掌握基礎的音樂知識與音樂技能，并處于不斷的發展與學習之中，不斷豐富自身的音樂專業知識，以便更好地教導學生，提高學生的學習興趣。農村地區的音樂教師大多缺乏音樂常識和基本技能，并且思想上也認為音樂常識與基本技能對于上課用處不大，在課堂中也沒有涉及，從而不能讓學生在音樂課堂中拓寬視野，不能感受到音樂帶來的美好，不能很好地把音樂藝術的魅力展現出來。農村地區小學音樂教師并沒有達到專職音樂教師的要求，音樂素養缺失。

2.文化知識素養的缺失

音樂教師要具備豐富的文化知識與文化內涵，具備政治、歷史、經濟等社會、自然學科的基礎知識。這些知識與音樂緊密相連，有利于培養綜合思維、提升鑒賞能力，從而更加深入地了解音樂作品，將音樂知識與情感更好地傳達給學生。但農村地區音樂教師大多學歷較低，對于后期文化知識積累不夠重視，相關文化知識不夠豐富，在教學中不能很好地運用。

3.教育技術素養的缺失

農村地區小學音樂教師缺乏教育技術素養。專職音樂教師應具備較高的音樂教學能力、創新能力、科研能力與現代信息技術應用能力。而農村地區的音樂教師在上課時僅僅使用傳統的音響給學生播放歌曲，講課的方法是給學生講解音樂知識并讓學生進行賞析。教師未能結合學生身心發展規律創造性地開展課堂教學，未能總結與改進自身工作中的不足，在如今信息時代下，也未能為學生打造視聽結合的音樂課堂，以激發學生的學習興趣。

（三）教學設備的缺失

在城市這種較發達的地區，教學設備齊全，多媒體、實訓室、樂器等應有盡有。但在農村地區，小學基本都沒有固定的音樂教室，更談不上使用鋼琴、古箏、手風琴等教學工具，都是教師使用電子琴上課，教學設備的缺失在一定程度上限制了音樂課的教學內容。甚至有的學校連錄放設備都缺失，只能通過教師教一句學生跟著唱一句的形式來進行教學。這樣嚴重影響了音樂教學秩序以及音樂教學質量，不利于學生的全面發展。

二、農村地區小學音樂教育的重塑

（一）認識音樂教育的價值，樹立正確的音樂教學觀念

先進的教學觀念指導著先進的教育行為，教育行為影響著教育的效果。改變農村地區小學音樂教育缺失的現狀，首先應該改變農村地區小學領導、教師及學生家長的教育觀念。只有認識到音樂教育的價值，并用其指導教育行為，才能夠從根本上改變農村地區小學音樂教育缺失的現狀。

1.認識音樂教育的價值

音樂教育的價值在于：提高學生的審美鑒賞能力，陶冶學生的道德情操，啟迪學生的智慧，開發學生的創造潛能，提升學生的創造力，使之傳承民族優秀文化，增加對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建等等。正是因為有了這些價值，音樂教育才成為教育教學中不可或缺的部分。音樂教育不僅能夠讓學生學習到音樂知識和音樂技能，還能提高學生的審美能力、思維能力、創造能力與創新能力，同時還能開闊他們的視野，豐富他們的內心情感，對學生的發展起到重要作用?？傊魳方逃膬r值是綜合性的，對于素質教育提倡的促進學生全面發展具有重要意義。

2.轉變應試教育觀念

傳統的應試教育以分數作為評判學生好壞的唯一標準，這種應試教育的觀念一直在大部分農村地區學校教育中扎根，再加上農村地區學?，F有的環境、條件以及升學競爭的壓力，使得音樂教育長期以來沒有受到重視。這些都阻礙了農村音樂教育的發展。雖然素質教育的口號宣傳得十分到位，但在實施時顯得有些困難，農村地區學校的教學目標和重點依然是提高學生的成績。總之，我們必須轉變這種應試教育的觀念，認識到音樂教育對人的發展的重要意義，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）提高教師地位，促進農村地區小學音樂教師專業發展

小學音樂教師準入門檻偏低，音樂教育的教育經費和教育條件、資源都有限，音樂教育不受重視，音樂教師福利待遇較差等使得小學音樂教師缺乏專業發展的時間、空間以及機會、平臺，專業發展的外在動力缺乏保障。只有當教師的專業地位得到保障，物質需求獲得滿足，才能驅動其長期堅守在工作崗位上，并不斷追求專業發展。

1.提高農村小學教師社會地位，改善福利待遇

教師的經濟地位影響教師個體的生存與發展，也是教師社會地位最直觀的表現。當前農村地區小學音樂教師工資待遇低，收入與付出不對等，許多教師疲于應付，“得過且過”。因此國家應該關注小學音樂教師的生存狀態，改善農村地區小學音樂教師的經濟地位，提高農村地區小學音樂教師的社會地位，激發其專業發展的內驅力。

2.提高準入門檻

小學音樂教育的師資在農村地區整體的教育行列中并沒有得到充分的重視，于是出現沒有優秀的音樂教師，沒有嚴格的行業規范，沒有較好的福利待遇保障等一系列問題。應加快教師資格制度改革，建立科學的音樂教師隊伍把關機制和淘汰機制。

（三）增加多方教育經費投入，改善教學設施

1.增加多方教育經費投入

教學設施的改善離不開經費的支持，相關政府部門應加大對農村地區小學音樂教育基礎設施的經費投入，通過多種途徑，例如政府部門撥款、大小企業贊助、教育機構捐助等增加教育經費，只有經費充足，才能進行音樂教學設施的改善。

2.打造高等院校對農村地區音樂教育物力資源服務體系

高校擁有先進的音樂教育資源、網絡信息資源、硬件設施資源等教育物力資源。而這些資源剛好是農村地區小學最稀缺、最需要的音樂教育保障性資源?？梢詰{借高等院校的資源優勢，來打造高校對農村音樂教育物力資源服務體系，對物力資源短缺的農村地區學校進行幫助幫扶，例如：向農村地區小學提供音樂教育的設備與技術支持，為農村地區小學音樂教師進行教學指導、信息技術指導等。農村地區小學通過高等院校的引領與幫助，即可克服由資源短缺所帶來的難題，尋求更好的發展，進而促進農村地區音樂教育事業的發展。