本土文創產業背景下藝術設計專業“整合式”工作室建設探討

摘? 要：在進行本土文化元素與藝術設計教學結合時，高校第二課堂——學生工作室同樣需要與本土文創產業做深入對接與整合。結合學生學習興趣、專業水平及文創產業項目需求，在大學不同階段建立多層次、多方位的設計實踐平臺，促進學生綜合能力培養，通過循序漸進的設計實踐，提升學生的專業水平。

關鍵詞：文創產業;藝術設計;工作室;整合式

基金項目：本文系廣東省韓山師范學院2019“創新強校工程”教學改革項目“本土文創產業背景下藝術設計專業‘整合式教學體系構建研究”階段性研究成果。

隨著文創產業的發展以及高校藝術設計教學改革的進行，工作室教學模式逐步得到認可，并且已經取得了一定的成果。但目前，高校藝術設計專業工作室模式還不夠成熟，很少依據藝術設計學科發展規律及相關背景進行教學質量的有效監控，在興趣激發、課程設置、傳統工藝與現代設計創新整合方面缺乏引導，沒有循序漸進地促使學生進行有效的自主學習與創新;很多高校工作室缺乏教學工作室教學目標及質量評價標準，沒有依據企業實際需求和行業發展制定人才培養方案，使教師教學與學生學習方向不明確，學習內容及質量無法保證，高校工作室的教學模式優勢沒有得到充分發揮。因此，在擁有豐富文創設計資源的相關背景下，如何整合相關資源完善工作室教育機制、完善人才評估和考核體系，遵循藝術設計教學規律將理論知識與設計實踐教學體系進行改革，本文分為藝術設計專業工作室類型及實施措施和工作室監管機制兩個部分。

一、工作室類型及實施措施

以學生為主體的工作室是藝術設計專業學生設計實踐的重要平臺，需要教師、“非遺”傳承人、項目甲方的多方引導，給予學生課余時間最大的支持和幫助，在構建學生設計工作室時首先需要結合學生興趣、專業課程學習情況、文創產業資源進行工作室的類型整合，以確保設計工作室工作的有效開展。

從學生的學習情況及學習進度大致可以組建三種類型的工作室，分別是特色手工技能工作室、專業特長工作室以及綜合能力工作室，這三種類型工作室可以相互補充，以校企合作、設計項目為基礎進行人才、技術、監管等方面的整合，支持藝術設計專業學生的自主學習與協作開展各項設計任務實踐，提高專業水平。

（一）基于學習興趣整合的特色技能工作室

手工技藝是傳統文化的重要組成部分，但傳統手工技藝的學習是一個長期的過程，不但需要極強的耐心、充裕的時間，還需要天賦興趣與能力，因此并不需要所有學生掌握，并且這也不是藝術設計專業的必備技能，但這些傳統技藝是藝術設計專業創新的基礎。如果這些傳統技藝中的某些難以用言語直接表達的技巧、經驗與訣竅不能被設計團隊分享與熟悉的話，將無法進行進一步的文化創意設計。因此建議在大一就開始建設特色技能工作室，比如剪紙工作室、刺繡工作室、木雕工作室等，可以使對于傳統技藝有學習興趣和天賦的學生學習特色傳統工藝技能，為今后的專業學習、溝通及專業團隊建設打下堅實的基礎。

建設專業技能工作室激發學生興趣與手工制作的潛能。興趣是最好的老師，尊重學生的學習興趣是設計工作室整合的根本原則。對于學習工藝美術技能的學生而言，因為在創建特色技能工作室前，應該首先培養起學生對傳統文化的了解與熱愛，這些可以在戶外采風實習的時候作為第二課堂進行。通過舉辦大師講座、組織學生參觀相應展覽、大師工作室，以及到民間進行實地考察使學生能夠全面了解傳統工藝的背景、制作流程、藝術特色及文化價值，令學生產生學習興趣。傳統工藝技藝的學習也與人自身的能力天賦緊密相關，建議與大師工作室合作，在大一、大二階段進行一個學期的工藝技藝學習后可以定期舉行選拔比賽等活動，將取得名次的同學送往大師工作室進行深入學習，提高技能。

（二）基于專業課程整合的專業特長工作室

隨著專業課程的不斷開設和專業學習的不斷深入，有必要在大二階段開始建設基于專業課程的專業特長工作室，進行專業能力與傳統文化技能整合的培養。

設立專業工作室可以促進同專業學生間的專業交流。在本土文創背景下設立專業特長工作室主要目的是鍛煉專業知識與技能與傳統文化元素的整合、應用與創新，通過工作室相關專業老師的引導，不同工作室通過課程主題作業、課題項目為統一主題進行專業交流。藝術設計的專業課程工作室比如字體設計工作室、圖形創意工作室、包裝設計工作室以及空間設計工作室以及基于技術愛好的數字媒體工作室、動畫工作室等，這些工作室是針對某些課程學有余力、對于某種專業課程有特別興趣的同學組合形成的專業工作室。因為學生的專業能力各有所長，有些同學擅長字體及平面圖形、動畫，有些同學擅長立體造型、建模及空間設計，因此集結這些設計專長的學生成立相關工作室可以不斷深入研究相關專業設計，使同水平學生可以進行專業交流。

另外，藝術設計專業雖然可以細分為多個設計方向，但傳統文化元素的創新設計是沒有界限的，一個設計任務項目往往包含多項設計內容，比如韓文公祠的展廳改造項目，不僅包括空間環境設計，還包括字體設計、VI設計、插圖設計等內容，因此專業工作室在精進各專業方向的同時需要注意各設計方向之間的溝通與協作，確保設計任務的順利完成。

專業工作室還可以定期舉辦相關講座，比如聘請書法家針對字體設計的書法講座、針對圖形創意的工藝美術圖案講座、針對空間設計的本土民居建筑講座等，并進行相關的主題設計活動、實地調研、設計比賽等。設計專業特長工作室的相關活動促使學生在自己擅長的領域進行進一步探索與交流。

（三）基于設計任務整合的綜合能力工作室

隨著專業學習進程的不斷深化，建議于大三階段開始建基于設計任務的綜合能力工作室。不同專業的學生都可以參加多個工作室活動，通過在不同工作室的學習促進知識的交流與互補，提升專業能力，培養學生良好的設計實踐能力。

各高校藝術設計專業有視覺傳達設計、產品設計、環境設計、服裝設計等方向，雖然設計方向不相同，但在進行設計項目與任務時往往需要各專業的合作交流，各方向完全可以基于某一項或多項實際的設計任務進行整合，構建相關工作室，這樣便于各方向間的交流互補，能夠更好地進行設計實踐。

這些設計任務既可以來自于教師的科研項目，也可以來自于學校與企業合作的實際項目，通過教師及設計甲方的引導與說明，帶領學生組織實地調研、設計方案討論、設計方案實施、設計方案的驗證等，完成設計任務。在完成任務的過程中，促進專業交流與互補，提升學生的溝通能力與整體設計水平。

比如我校校企合作的“鳳凰茶品牌設計”項目，學院集結了視覺傳達設計、環境設計等專業的學生組成鳳凰茶文化研究及創新設計工作室。視覺傳達設計學生完成鳳凰茶品牌標志設計、招貼設計、包裝設計及網頁設計等任務;環境設計學生完成鳳凰茶茶室展示空間等任務。設計團隊進行了鳳凰鎮茶鄉的實地考察，參觀制茶工藝，以及與鳳凰茶制茶非遺傳承人交流，進行設計方案探討、設計方案實施與評價等環節，通過不同專業學生通力合作，設計出風格相統一整套設計方案，使學生的實際設計水平得到提升。

二、藝術設計專業工作室監管機制

由于工作室的依托平臺主要為高校，因此各類型工作室實施“雙導師”制度。高校教師需要負責各類型工作室的平時監督、教學進程安排以及人才培養方案;另一位導師則根據工作室類型確定負責工作室的設計任務、技術的講解與說明、教學質量評估等工作。

（一）特色技能工作室主要負責傳統文化與工藝的學習，而傳統文化理論與工藝技能有著密不可分的關系。因此，工作室日常管理應為理論課教師，負責學生的選拔、日常教學事宜的安排;教學標準制定責任人應為傳統文化專家及“非遺”傳承人，因為只有相關專家才能夠熟悉各傳統工藝的制作水準，能夠講解工藝技術標準，并對學生的學習情況給出評估與判斷。由于部分“非遺”傳承人不具備教師素質，不擅長講解傳統理論知識，只能給出技術指導，這部分理論知識則需要高校教師進行彌補，使學生既能夠學習傳統技藝，也能夠熟悉傳統技藝的成因及藝術特色等理論知識，做到理論與實踐相結合，使學生真正領悟傳統文化的精髓。

（二）專業特長工作室主要負責現代藝術設計與傳統文化的整合方案及設計實踐，應以高校教師為日常管理負責人，教學標準制定負責人應為相關領域的專業設計師及專家。由于專業設計師熟悉行業的最新動態與技術，能夠緊扣市場給予專業指導，但專業設計師和專家往往為兼職、平時忙于工作無法熟悉學生的專業水平等學習情況，因此需要高校教師進行協助，進行學生選拔及工作室日常管理，并制定工作安排。

（三）綜合能力工作室基于項目任務，進行項目的設計方案制定、實施完成等。因此工作室的教學標準制定人應為相關項目甲方，并隨著項目的結束而結束，但由于學生的設計水平仍然有限，雖然項目甲方給出了設計說明但仍然存在學生不能完全理解的情況，這就需要高校教師從中把關，進行設計方向的初步指導，并進行設計方案的初步篩選，減少項目甲方的不必要工作，促使項目流程簡明化;最后由設計項目甲方進行設計方案評估和選擇，并通過市場檢驗給出設計方案后續修改意見及反饋，促使學生能夠熟悉行業市場情況及設計標準。

三、結語

隨著近幾年來各地區文創產業的發展，與本土文化創意產業相結合已經是藝術設計教育的一大趨勢。本土文創產業為高校藝術設計專業教學實踐提供了豐富的實踐項目及場所，使高校教師與學生能夠立足于當地，深入地域文化生態系統，進行田野調查，參與各項生活體驗等實踐活動，感悟深厚的地域文化內涵，從而能夠根據當地文化及工藝產品特色，發掘地域特色，進行設計實踐。因此，在建設藝術設計專業第二課堂學生工作室建設時，需要整合學生意愿、專業水平以及文創產業的項目需求，完善監管機制，協同發展，建設多層次、多方位的高水平設計實踐平臺，培養學生的多重專業能力，通過循序漸進的設計實踐，提升學生的專業水平。

作者簡介：姚婷，廣東潮州韓山師范學院美術與設計學院。