課程思政下高校軍事理論課程育人功能的研究

張萌 宋亞光 王韶鴻 遲夢辰 楊文迪 劉琳笑 劉芷萱

思政教育發揮著鑄魂育人的作用，其根本在于“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”。課程思政作為新時代高校思政教育教學革新的產物，以一種新的理念模式融入高校思政課建設工作中，將思政教育內涵、德育思想等滲透、貫穿、融入教育和教學的各類課程中，將黨的政策主張、處事原則融入課堂教學的全過程。軍事理論課程是培養學生家國責任感和民族凝聚力的關鍵課程，是國防教育的主要環節，是高校思想政治教育的重要組成部分。本文秉承“課程承載思政、思政寓于課程”的理念，充分挖掘、系統梳理和精準厘定蘊含在軍事理論課程中的德育元素和思政資源;分析軍事理論課程教學環節存在的問題;通過發揮思政教育對軍事理論課程體系的價值引領作用，發掘軍事理論課程融合課程思政的新樣態育人功能;探討思政教育與課程理論教學之間融合的可行性，最終找到解決辦法。課程思政下高校軍事理論課程育人功能的研究，對于充分發揮課程的育人功能和喚醒教師的育人職責，實現知識傳授與價值引領雙效結合，推動高校課程思政向縱深方向發展具有重要意義。

一、軍事理論課程教學環節存在的隱憂分析

軍事理論課程作為一門通識必修課程，在對學生的思想引領中發揮著重要作用。當前，軍事理論課程教學存在以下問題。

（一）對課程認識的深度不夠

21世紀，世界的主題是和平與發展。在這種背景下，部分大學生國防觀念較為淡漠，缺乏基本的國家安全意識和國防觀念。不少學生并沒有意識到國家安全的重要性，認為軍事理論課程僅是一門通識必修課程，對課程的認識浮于表面。此外，個別高校對軍事理論課程不夠重視，將國防教育和思政教育劃分到不同學科門類，并未深度挖掘二者之間的融合點，沒有對學生進行深度教學，教學浮于表面，缺乏新時代深度挖掘軍事理論與思政課程“協同育人”的理念。

（二）課程教學與思政教育脫節

近年來，高校積極響應國家思想引領號召，思政課程教育體系日漸成熟。但由于高校對軍事理論課程認知的深度不足，導致國防教育的發展相對緩慢。軍事理論課程作為學校國防教育的重要載體，一直處于不受重視的狀態，高校專門軍事理論教研室數量較少，教學任務多掛靠在學生工作部或武裝部。組織構架不同步，缺乏明確的職能劃分，導致國防教育與思想政治教育育人進程不一。

（三）教學內容與學生獲益感呈反比

首先，軍事理論課程作為高等教育的一門通識必修課程，多采用合班合堂授課模式，傳統大班制教學模式制約了課堂互動，導致學生的積極性和參與度不高。其次，軍事理論課程的教學手段匱乏，教學內容單調，教育資源投入少，思維方向僵化，除理論教學外，以新生軍訓活動為主。學生對該課程的學習需求、態度及期望欠缺。最后，由于該課程與思政教育的關聯度欠缺，學生無法全面認識到該課程在思政教育方面的重要作用，抱有“學與不學無所謂，學好學壞無所謂”的心態，課程獲得感較差，教與學的效果欠佳。

二、軍事理論課程融合課程思政的新樣態育人功能

（一）挖掘課程思政德育要素，厚植家國理想信念情懷

軍事理論課程中蘊含著豐富的思政元素，應深度挖掘軍事理論中的思政德育要素，凝練軍事理論知識，不斷加強軍事理論中蘊含的德育功能，推動高校國防教育，厚植大學生家國理想信念，促進大學生國家安全意識和國防觀念的形成，培養學生的民族自豪感和國家憂患意識，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和立志報國的偉大志向，培養學生吃苦耐勞的精神，厚植其為國家和人民奉獻的信念，將個人理想與國家富強有機結合，努力成為新時代社會主義建設的引領者、奮斗者、創造者。

（二）發揮課堂教學主渠道作用，彌補教師思政教學課堂短板

在軍事理論課程教學中融合課程思政理念，有利于實現高校人才培養目標，促進高校思政教育工作的開展，符合高校“三全育人”工作理念;有助于提高教師政治理論意識和自身人文素養水平，賦予國家使命感和民族責任感，補齊授課教師的思政短板。深度挖掘德育功能，促進授課教師執教能力的提升，進一步實現教師教書育人、傳道授業的有機統一，推動軍事理論課程的教學改革。

三、構建軍事理論與思政融合的多維度教學體系

（一）挖掘軍事課程思政元素，構建課程思政教育格局

結合軍事理論課程教學大綱發現其思政教育要素，在廓清課程思政的內涵和特點的基礎上，闡釋思政教育與軍事理論課之間融合的可行性，探討二者相互促進的辯證關系，將思政教育貫穿于軍事理論授課全過程，以軍事理論要點映射思政教育重點，進而形成“三全育人”新格局。

（二）拓寬軍事理論教學途徑，加強授課教師的課程思政意識

由于目前軍事理論課程的高校師資大多不具備國防教育的知識背景，較少接受過軍事院校的正規系統培訓，須加強授課教師專業學習，提升教師的軍事理論水平和人文素養。在課程思政項目實施過程中，一方面，思政教師要積極參與到軍事理論課程思政建設中;另一方面，軍事理論課教師要多與思政課教師交流溝通，深入挖掘兩者之間的結合點，創新教學方法，讓學生感受到思政課程和軍事理論課程的趣味性和必要性，體會課程的魅力所在。

（三）豐富軍事理論教學渠道，著力構建“三位一體”教學格局

從思政課程的價值引領出發，挖掘課程中的“愛國情、強國志、報國行、國家夢”等元素。教學環節遵循“適合、適時、適度”的原則，通過豐富教學渠道，將慕課、微課等各種網絡資源進行線上整合，將其與線下課堂相融合，打造“三位一體”教學體系，著力構建軍事理論與思政課程相融合的教育體系。

（四）挖掘通識課程德育功能，加強課程思政資源庫建設

通過構建課程思政視角下的軍事理論課程思政體系，破解思政教育與通識課程脫節的現狀與困境，加強軍事理論課程思政資源庫建設。將軍事理論課程與課程思政融合，這并不是將其思政化，也不是在軍事理論課程中對學生進行思政價值引領，而是在軍事理論課程的教學過程中悄無聲息地融入思政教育理念，在軍事課程中進一步踐行思政教育，進而突破傳統的知識體系構建過程造成的視域局限，使得軍事理論課程的知識傳授與思政課程的價值引領發揮最大作用。將軍事理論課程與課程思政融合，不僅能在思政的價值引領中凝練軍事理論課程的知識底蘊，還能在軍事理論課程知識傳授中實現思政課程的價值升華，讓學生在學習的過程中獲得較強的認同感，實現學生獲取知識的價值增量。

（五）優化課程思政教學體系，構建軍事理論多維度教學內容

軍事理論課程所涉及的內容與思想政治課程的內容有眾多共同之處，強化思想引領是軍事理論課程從知識傳授到思想價值提升的重要環節。從課程思政的視角來看，軍事理論課程在教學效果良好、學生知識內化穩定的情況下，提高學生的思想政治覺悟是最終落腳點。教師應在課堂教學中針對一些軍事熱點話題、國內外軍事事件夯實政治立場，堅守政治站位，分析現象的前因后果、內在聯系，將思想政治教育融進教學中。另外，教師要將知識傳授與理想信念教育有機結合起來。例如，在講授中國近現代國防歷史時，教師可以選取一些畢生追求民族獨立、滿懷愛國情懷的代表人物進行重點講授，引導學生樹立堅定的理想信念。教師還要把價值塑造擺在課程學習的突出地位，加快推進軍事理論課程的課程思政步伐，深化主流價值引領在課堂中的重要地位。

（六）以社團為載體，促進軍事理論教學實踐融合

高校社團是學生實踐的第一載體，也是學生培養興趣、施展才華的重要平臺。軍事理論課程教育的目的是要將愛國主義的理念踐行到實處。拓展軍事理論課程的實踐體系，潛移默化地將社團和第二課堂融合進軍事理論課程中。結合國家有關國防教育的重要節點，組織豐富的社團活動，結合地方紅色資源開展學校國防教育、愛國主義教育等一系列實踐教學活動，以社團為平臺凝聚師生愛國主義情感共識，不斷豐富和完善軍事理論課程的實踐體系，進一步提升學生學習的主動性和積極性。

（七）深化課程思政教學改革，構建軍事理論教學評價體系

為優化學生的學習環境，加強對學生的價值引領，緩解并解決教師教學過程中存在的問題，應該從教學內容入手，對教學形式進行反思，構建基于課程思政理念的教學評價體系。發揮教學目標的最大作用，滿足學生對課程的期待，對軍事理論課程教學進行“供給側”改革。從學生對學習軍事理論課的意愿、態度和自身的定位出發，滿足學生需求，深化軍事理論課程教學“需求側”改革。

【基金項目】山東省學校國防教育協會“基于‘課程思政理念，發揮高校軍事理論課程育人功能的研究”（編號：19LGJ18）。

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[作者單位 山東第一醫科大學（山東省醫學科學院）]