普通高校課程思政融合審計學教學模式的創新研究

吳瑩

課程思政理念下，各類課程與課程思政理念的融合教育成為教育工作者的重要任務，教育工作者要把“立德樹人”根本教育任務貫穿教育的始終。

一、普通高校審計學教學模式的現狀

（一）教學多采用線下授課方式

綜觀各高校專業課程授課方式可以發現，目前各類高校專業課程授課多采用傳統的線下授課方式。2020年的特殊情況使得眾多高校教師不得不轉變教學方式，把課程從線下搬到線上，但該種教學方式的轉換只是把傳統教學方式用一種新的工具體現，并未結合線上多元資源的運用。當管控放松時，教學又回歸傳統，線上資源回歸原位，很少被使用。

（二）多采用理論灌輸講授方式

無論是傳統的線下教學，還是新時期的線上教學，各類高校教師大多采用傳統的講授方式，線下面對面講授知識點，線上面對計算機界面講授知識點，本質上只是把課程教學轉換了一個媒介，沒有創新教學模式。當然，筆者在此并不是說傳統的講授方式不好，傳統的講授方式自然有存在的必要性，否則學生根本無法疏通知識點，也無法將知識應用到實際工作中，因此，傳統的講授方式不可摒棄。但作為高校教師，應該做好學情分析。當代高校大學生大多酷愛操作性強的內容，討厭傳統枯燥乏味的講授課堂;同時由于智能手機的普及和網絡資源的豐富，當代大學生表現出更強的數據搜索和運用的能力，這應該成為高校教學模式創新的突破點。

（三）課后反饋難以保證

在大學生活中，學生很難在課堂外見到專業任課教師，大學生很少受到像中小學時期任課教師一樣嚴格的管控。雖然這樣的認知稍微夸張，但基本符合實際情況。學生對于知識點的掌握程度，高校教師多不會在課后主動與學生確認，導致課后回課反饋薄弱現象。尤其對于審計學這一門理論性較強、實踐困難的學科，課后反饋更是難以切實保證。

二、普通高校審計學教學模式轉變的重要性

（一）普通高校審計學課程定位

通過比較各高校會計專業的培養方案，可以看出審計學這一門課程大多安排在基礎會計、財務會計和財務報表分析等先修課程之后，后續還會學習高級財務會計、投資學及金融學等課程。審計學作為一門承上啟下的課程，能夠對學生會計核算基礎的掌握情況進行檢驗，是學生后續課程學習的敲門磚。對于這樣一門課程，高校教師應該予以重視并讓學生深入掌握。

（二）審計學是注冊會計師考試課程之一

注冊會計師考試是會計專業學生從事相關工作必須通過的考試，考試難度較大。考試分為專業階段和綜合階段，專業階段的考試科目為會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法、戰略與風險管理;綜合階段為職業能力綜合測試，作為注冊會計師專業階段考試科目之一的審計學課程更為重要，是一門專業學生應當學習也必須學習的課程。

（三）審計學課程結合課程思政的重要性

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。自2004年以來，中共中央、國務院先后出臺《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以及《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》的文件。如今，課程思政概念的全學科融入越來越受到師生的重視。審計人才必須具備極高的道德品質、端正的職業素養以及全面的知識體系，在審計學課程中融入課程思政理念能夠培養學生的綜合素質，具有重要的現實意義。

三、普通高校課程思政融合審計學教學模式的創新發展

根據教材內容，審計學教學一般分為理論和實踐教學兩部分，按照審計工作主線，又可進一步劃分為審計程序、審計證據和審計終結三大部分。為了使學生在有限的時間內實現“理論實踐一體化”，高校教師應結合實踐經驗創新發展教學模式。

（一）授課方式多元化

由于審計學課程承上啟下地位的特殊性，建議設置課前復習環節，以此激發學生對于先修知識點的記憶，再進行新知識的學習。可采取的形式主線為：一是課前問答，將每節課涉及的先修知識劃重點，設置為課前問答題，利用線上知識問答軟件進行復習;二是課堂傳統講授，將知識重點分層次、劃重點、著重進行講授;三是結合網絡資源，在有限的課堂時間內學習重難點，此外可提供中國大學慕課、西南財經大學精品課程網址，或審計相關公眾號等資源，督促學生多元化學習。

（二）課程實施豐富化

1.利用角色扮演游戲加強學生定位

初步接觸審計，學生面臨的最大困難是身份的轉變，不知道自己在學什么，即將做什么，模糊的定位讓他們無所適從。此時，教師可采用角色扮演游戲使學生明確自己的角色定位。方法是選取學生組成兩個小組，其中一組由5名同學模擬一家企業，也就是被審計單位，該組主要工作是根據案例數據制作會計核算資料（全流程、數據量少）;另外一組由4名同學模擬會計師事務所，即審計單位，該組主要工作是以前一小組會計資料為依托，承接審計業務并收集審計證據、得出審計結論。教師要對每一個小組進行明確的職位設置，增強定位效果，使學生明確自己在審計過程中的身份，知道自己即將做什么，完成什么內容，利用審計達到什么樣的效果。定位明確是后續課堂的基礎，基礎打扎實才能使后續學習有保障。

2.選擇多樣化理論教學模式

理論教學依然采用傳統的講授模式，可結合部分線上軟件，在軟件中設置知識問答、實時互動、限時答題等課堂小游戲，以便實時掌握學生學習動態，保持學生課堂積極性，激發學生的學習興趣;同時對于每一節課的重難點知識布置課后作業，掌握教學反饋情況，便于后續查漏補缺、鞏固知識。

3.實踐教學的案例引導

實踐教學要讓學生掌握收集審計證據的方法以及操作流程。審計證據的內容雖有不同，但收集方法基本一致，因此，在有限的課堂時間里，教師可采用舉一反三的方式講授審計證據收集方法，然后將更多的課堂時間交還給學生。簡單來說可分為以下四個步驟：一是通過重點講授，先讓學生了解具體審計程序，包括控制測試和實質性測試兩大部分;二是教材案例講授，使學生掌握審計證據收集的具體操作過程;三是實例融合，利用實際案例加深學生對審計證據收集過程的了解，這既可以加深學生對于所掌握知識點的印象，也可起到警示作用，明確審計人員應當堅守職業操守，絕不知法犯法;四是增設符合典型案例情況的角色扮演游戲，使學生切身體會操作知識點，進一步鞏固學生掌握的知識點。

（三）課程反饋形式多元化

除布置課后作業的方式外，教師還可適當要求學生進行網絡資料收集、整理，觀看慕課或在線精品課程后做筆記整理，定期檢查整理成果。通過查看整理成果既可以對學生起到一定的督促作用，又利于教師掌握學生知識的情況。同時，高校可積極促成當地事務所與院校的合作，建立校企合作育人機制，開設實踐課，為學生提供實習機會與平臺，真正做到理實一體化，并將實習中事務所指導教師的評價作為回課評價之一。學生在實習中通過觀察審計人員的實際操作過程，能夠鞏固審計知識，明確會計人員或審計人員違規后應當付出的代價和所承擔的刑事責任，促進課程思政得以有效開展。

（四）融入課程思政理念

將課程思政理念融入“立德樹人”根本任務，需要做到以下幾點：首先，學習落實相關法律法規，具備法律意識;其次，養成職業道德操守，形成不做假賬的意識;再次，列舉各項實例警醒，杜絕僥幸心理;最后，樹立獨立精神，將審計事務獨立于被審主體。每一道審計程序的落實，離不開準則對于行為的約束力，離不開執業人員職業道德操守的控制力，更離不開執業人員不利益共通的精神獨立思想。因此，教師應當將課程思政思想融入每一個教學步驟中，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師還需要為學生樹立表率，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。

四、結語

高校會計專業要想不斷提升，培養更多更符合經濟社會發展需求的人才，就需要不斷完善培養體系、創新教學模式，培養學生的實踐能力和增強學習興趣。現階段高校會計專業的審計學教學還存在諸多問題，各高校應不斷改進，尋求突破，推動審計學教學的發展。

參考文獻：

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[3]陳娟.新時代思政教育融入審計學課程教學的應用探索[J].會計師，2021（2）：83-84.

（作者單位 桂林電子科技大學）