小學班主任班級情緒管理策略分析

馬運珍 邵澤玉

人的情緒經(jīng)常變化，對個人情緒進行有效管理具有現(xiàn)實意義。小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，小學班主任是小學生情緒管理的示范者與心理健康的守護者。小學班主任工作崗位具有特殊性，班主任班級情緒管理意識正確與否、管理能力高低等直接影響小學生的情感發(fā)育是否健康，因此，有必要做好研究分析工作。本文選擇小學班主任這一特殊群體為對象，分析小學班主任做好情緒管理的策略。

一、小學班主任班級管理現(xiàn)狀分析

（一）重視智育忽視德育

中國長期實行應試教育，給小學班主任的教學活動和班級管理工作帶來了一些影響。主要表現(xiàn)為教師極其看重學生的學習成績，以成績的高低作為衡量學生是否優(yōu)秀的標準，而且，通常情況下，對成績優(yōu)秀的學生比較重視，忽視了學習成績較弱的學生。同時，小學班主任忽視了對學生交際能力、組織能力以及合作能力等的培養(yǎng)，不符合社會發(fā)展的需要。

（二）缺少心理健康教育

小學生辨別能力不夠強，容易受到外界的影響，如果不加以正確的引導，往往會誤入歧途。但是，很多小學班主任在進行班級管理時容易忽視對學生心理健康的關注，教師不理解學生內心真實的想法，而學生也不想對教師講述自己內心的世界。長此以往，教師與學生間的距離越來越遠，學生的內心想法得不到訴說，心理問題得不到及時解決，最終導致學生在學業(yè)、人際交往等方面產生一系列問題。

（三）班級管理制度不規(guī)范

班主任在班級中處于主導地位，班主任的班級管理方式影響著學生的學習和生活。但就目前情況來看，部分班主任進行班級管理存在班級管理制度不規(guī)范的問題。小學班級由幾十名學生組成，為了維持班級的秩序使各項活動更加規(guī)范有序，良好規(guī)范的管理制度必不可少。部分班主任工作經(jīng)驗不足，不能根據(jù)班級實際情況制定正確的管理制度，班級管理制度不夠健全，很難對學生進行有效的約束，使得班級管理工作的難度增加。

二、小學班主任班級情緒管理策略

（一）提高自身情緒調控能力

相比其他年齡段學生而言，小學生比較特殊，正處于社會規(guī)范內化的定型階段，加上其心智發(fā)育不完全，無論心理還是行為都不穩(wěn)定，情緒起伏較大，其思想感情變化較難預測。但是該階段的學生有一個特點，就是喜怒現(xiàn)于形，能直接從其外在情緒變化上判斷出小學生當前的心理狀態(tài)。作為班主任，對小學生情緒變化狀況，一定要進行敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)問題一定要追根溯源，及時處理，同時合理掌控、理性把握自己的情緒，避免情緒失控對小學生造成非理性的言語或者行為傷害。

因此，小學班主任一定要增強對自身以及班級學生的情緒調控能力。在面對學生突如其來的情緒變化時，小學班主任首先要控制好自己的情緒，特別是當小學生出現(xiàn)情緒失控而引發(fā)行為失控時，作為班主任，要以冷靜的態(tài)度合理應對，采取必要措施對失控的學生進行規(guī)勸，幫助其恢復冷靜。另外，小學班主任需要對小學生的情緒變化特點進行全面掌握。小學生情緒變化往往映射其內心世界。所謂事出必有因，面對學生情緒突然爆發(fā)時，小學班主任一定要貼心安慰，仔細聆聽，引導學生將引起自身情緒變化的因素說出來;在了解了引起其情緒變化的真實原因后，對癥下藥，幫助小學生平復心緒，使其以后再遇到類似情況時能夠平靜面對。

例如，當學生傷心時，小學班主任不要盲目批評，要選擇合適的處理方式。當學生傷心時，小學班主任要對學生傷心情緒出現(xiàn)的原因進行了解，然后制定合適的解決方案。小學班主任向學生解釋引發(fā)傷心情緒的原因，通過擺事實、講道理等方式讓學生體會他人的想法，使得學生學會換位思考。小學班主任要采取合適的安慰方式安慰學生，常見的安慰方式包括語言安慰與動作安慰兩種。實際操作中，小學班主任可以選擇擁抱、摸頭等安慰方式安慰學生，再輔以語言安慰。小學班主任的安慰可以撫慰學生的心靈，穩(wěn)定他們的情緒，讓學生感受到來自小學班主任的關心與愛護。

（二）制定完善的規(guī)章制度

規(guī)章制度能夠幫助人們對自身行為進行規(guī)范和約束。建立一套全面有效的小學生班主任情緒管理制度，能幫助小學班主任落實情緒管理規(guī)章制度，提升和完善學生情緒管理與引導方式，促進和諧校園的建設。要想進一步加強小學班主任對班級情緒管理的控制力度，就需要根據(jù)學校實際和學生特點，制定符合需要的小學班主任情緒管理規(guī)章制度，按照規(guī)章制度的要求對學生情緒進行管理。如此，小學班主任在實際管理過程中，既能根據(jù)要求和需要做到有章可循、有法可依，同時又能嚴格按照規(guī)章制度的內容對班級學生的情緒展開管理，做到有法必依，從而實現(xiàn)對小學生情緒的有效引導、監(jiān)督和規(guī)范化管理。但是，根據(jù)實際調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學都沒有對班主任情緒管理建立相關的規(guī)章制度，多由班主任憑個人直覺展開教學和管理示范，其效果并未達到預期。因此，各小學應當根據(jù)實際發(fā)展需要和學生性格特點制定一套教師情緒管理規(guī)章制度，幫助并引導各位教師在實際工作中對自身情緒以及學生情感變化進行監(jiān)督和引導，使師生關系和諧融洽，以促進和諧校園的建設。

小學班主任管理工作成效提升的重要措施之一是提高管理能力。小學班主任的管理能力要隨著學生思想的發(fā)展不斷變化，要隨著社會的發(fā)展發(fā)生變化。為了有效地提升小學班主任的管理水平，班主任要提高自身管理能力，掌握學生的思想變化，根據(jù)學生的思想動態(tài)隨時調整管理方案。學校應組織相關培訓，借此機會，班主任還可以與其他教師交流管理經(jīng)驗，取長補短，共同進步。小學班主任還可以兼修社會學、教育學和心理學等多門學科，不斷充實自己，提高班級管理能力，以便在今后的班級管理事務中更加得心應手。除此之外，小學班主任還要提升自身對工作的積極性和責任感，關心每一位學生，與學生加強交流溝通，關心學生的生活，與學生做朋友，了解學生內心真實想法，落實班級管理各項工作。

（三）做好情緒宣泄工作

面對繁重的生活壓力和工作挑戰(zhàn)，小學班主任難免產生消極情緒，面對這些負面情緒和壓力，如果小學班主任不能及時進行有效的調節(jié)和掌控，必然會對其工作狀態(tài)產生影響，包括課堂教學和班級活動管理等。因此，作為一名合格的小學班主任，一定要提升情緒調控能力，及時排解和發(fā)泄不良情緒，避免消極情緒對自身及學生產生影響。

當小學班主任自身情緒波動較大時，首先要平心靜氣，給自己心理暗示，告訴自己要冷靜，擺脫負面情緒對自身行為的羈絆。若不能快速平靜，班主任應當明確如果任憑當前不良情緒肆意發(fā)展可能帶來的嚴重后果，比如會導致自己的行為失常，做出一些過激行為或者說出一些過激言語，進而損害自己在學生心目中的良好形象，給學生健康成長帶來不可預估的后果等。在自己情緒平復后，班主任要找到引起自身情緒變化的根本原因并進行自我反思。作為一名小學班主任，在遇到情緒波動時，理性思考，究其原因。理性思考能夠拓展小學班主任的思路，開闊小學班主任的視野，引導小學班主任主動思考導致這種不良情緒的原因，使得小學班主任在不斷懷疑和反思的過程中明確自身情緒變化的根本緣由，從而采取針對性措施予以解決和規(guī)避。

三、結語

總之，小學班主任需要根據(jù)實際情況選擇合適的情緒管理方式，以身作則，為學生樹立榜樣，大幅提升班級管理質量與效率，為學生全面發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]李興文.積極情緒對小學班主任班級管理的影響[J].情感讀本，2020（2）：10.

[2]李新燕.積極情緒對農村小學班主任班級管理的影響分析[J].新課程，2020（25）：202.

[3]石永良.積極情緒對小學班主任班級管理的影響分析[J].試題與研究，2021（4）：122-123.

[4]賈啟鎖.試論在小學班主任工作中加強對學生不良情緒的疏導[J].才智，2015（17）：248-249.

[5]丁傳軍.試論在小學班主任工作中加強對學生不良情緒的疏導[J].報刊薈萃，2018（2）：47.

（作者單位 1.棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪學校;

2.棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)巖馬學校）