守護本真，開啟數學求索之旅

王妍妍　王俊文

作為成都市新都區首批現代學校制度試點學校，旃檀小學承擔著提供優質教育資源和探索教育創新持續發展新路徑的雙重任務。在辦學的過程中，學校始終在著力思考如何讓國家的教育方針在教育教學實踐中真正落地。“我們希望學校在全面落實五育并舉的實踐中探索出一些新方法和新路徑。”在以學校黨支部書記、校長史良靜為核心的領導層的探索中，五育并舉的落地要有具體的載體，不應該是割裂的五個內容領域的累加，而應該是對同一學科內容的五個目標維度的追求。基于以上認識，旃檀小學在對數學文化的研究中發現，數學教育就是五育并舉落地的最佳載體。在系統工程的加持下，旃檀小學的數學文化建設以五年磨一劍的精神大膽變革，成就了如今的“厚積薄發”。

不是冰冷符號，而是“鮮活生命”

旃檀小學在建校之初，學生構成情況較復雜，以外來務工人員子女為主。這些學生的父母要么因工作繁忙對孩子的教育重視不夠，要么缺乏科學的教育思想和方法。就數學學科而言，很多學生認為數學概念抽象、推理嚴密，學習起來有一定的困難。而且傳統的數學課堂普遍顯得枯燥無味，導致學生對數學學習缺乏動力和興趣，越來越多的學生數學成績不理想。

“當數學這門學科成為短板，對學生的全面發展無疑會產生不良影響。我們希望打開一扇通往數學世界的窗，讓陽光照射進來，讓學生了解到數學并不是冰冷的數字和符號，而是有鮮活生命和文化底蘊的。”史良靜表示，忽視數學文化的熏陶，只重視形式化的培養，是數學教學的悲哀。她要將數學文化作為一項“拯救”工程，不只“拯救”后進生，還要“拯救”優秀生，真正讓數學文化在旃檀小學“全面開花”。

學校以“守護本真，靜待花開”為辦學理念，以培養“真知、真行、真性情的本真學子”為目標，構建了“本真教育”體系;主動引入數學文化，為師生提供相對自由、開放的校園環境，以數學課程建設、數學課堂創生、數學文化課題引領為主，輔以數學文化活動，為學生打造獨具一格的數學文化校園，并將數學文化作為一個“探測器”，開啟發現學生興趣和教師夢想的新征程。史良靜認為，“本真教育”體系的核心目的是以符合教育教學規律的方式來培養全面發展的學生，而數學文化的價值取向與學校的辦學追求高度契合。

優秀的師資是學校的靈魂，是學校教育教學可持續發展的生命線，亦是旃檀小學構建數學文化的核心力量。目前，學校數學專職教師隊伍中有來自東北師范大學、華東師范大學、西南大學、四川師范大學等高校的博士研究生1名、碩士研究生8名。強有力的師資給學校帶來豐富的信息和資源，數學文化迅速在教師群體中得到認同和實踐。

“為什么可樂的瓶子是圓的？”“為什么餐廳都為飲料提供免費續杯？”“為什么許多超市24小時營業？”教師們自主開發數學文化教學內容，以進一步滿足學生需要，加深數學與學生日常生活的聯系。

“數學文化的教育不能脫離數學課程本身。”副校長王英豪介紹，旃檀小學的數學文化課程強化頂層設計，結合學校的育人理念和對數學教育目的的理解，全方位地構建起數學文化教育課程群。學校還立足教學實際，圍繞數學文化開設了校本課程，促進學生理解數學的價值，以數學的眼光看世界。

“學數學”變成“玩數學”

芬蘭一位數學教育家曾說，在數學公式、數學定理和生活現象之間有一條鴻溝，數學教育的任務就是把這條鴻溝填平。而對旃檀小學來說，將鴻溝填平的主要方法之一就是將數學文化滲透于數學教育的活動中，運用“減震器”的理論給師生減負，讓學生能在輕松愉快的活動中獲得知識技能，同時幫助教師輕松地達成教學目的，真正將“學數學”“教數學”變成“玩數學”。

采訪當天，旃檀小學五年級數學組正在舉辦一場數字華容道競賽。華容道是開發孩子智力、培養孩子邏輯思維能力的一種游戲。比賽開始后，只見一雙雙靈巧的小手熟練地移動著滑塊，速度之快，令人贊嘆。經過幾番激烈地角逐，前五名學生很快脫穎而出。

“學校的數學文化活動或競賽，是根據學校數學文化活動指南，有計劃、成體系地組織和開展的，目的是讓學生在活動中感悟數學精神、提升思維能力、增強美育熏陶、加強勞育實踐，從而提升學生的數學學科核心素養。”教師發展部部長胡玉蘭表示。

勛勛和菲菲是一對龍鳳胎，他們在此次華容道競賽中分別取得了第一名和第三名的佳績。哥哥勛勛是一個陽光開朗的男孩，妹妹菲菲則有點內向。他們懷著對小學生活的無限期待，來到了旃檀小學這個大家庭，玩魔方和華容道等益智項目是兩個人的共同愛好，每次的成績也都不相上下。在春風般的校園里、在濃厚的數學文化氛圍中，他們沐浴著陽光，幸福成長。

走在旃檀小學的校園里，處處能感受到數學文化的浸潤。如各班的樓道文化墻上均開辟了數學文化專版，學生可以出點子和創意，教師協助支持。內容包括對數學家的介紹、豐富多彩的智力闖關數學小游戲等，讓學生多角度地感悟數學文化的魅力。不知不覺間，也解決了個別學生的心理問題。

天天是個敏感的小男孩，爸爸的脾氣不好，經常打罵天天。在這樣的環境中成長起來的天天，性格有點急躁，不能接受挫折和失敗，認為所有的事情都得順著他。他一發脾氣就會在教室里大喊大叫，需要教師們一起配合才能制止他。數學教師宋偉特別關注天天，經常開導和鼓勵他，一段時間后，天天的情況有所好轉，但還是會出現突然不想上課的情況。一次偶然的機會，宋偉發現天天喜歡玩魔方，還在學校組織的一次魔方比賽中獲了獎，于是邀請天天當其他學生的“小師傅”，帶領其他學生一起學習“如何將魔方快速復原”。慢慢地，天天與其他學生的交往能力得到了很好的提升，也能平靜地跟教師溝通交流了。

“魔方運動是一項健康向上的運動。魔方比賽的舉辦，不僅能讓學生們體會玩魔方的樂趣，還可以讓和天天一樣存在心理問題的學生與教師拉近距離，讓他們慢慢地學會調整和改變自己，最終步入學習的正軌。”宋偉說。

旃檀小學的教師不斷運用教育智慧和策略，撥動學生心靈的“琴弦”。在數學文化與德育方面，學校開展“數學趣味小故事”分享會，通過介紹古今數學家所取得的光輝成就，激發學生的民族自豪感。在數學文化與智育方面，通過“棋思妙想”“最強大腦”等活動，提高學生的思辨能力和推理能力。在數學文化與體育方面，開展“民間游戲與數學”活動，在游戲中增強學生的數感、量感，感悟體育精神，提升體育素養。在數學文化與美育方面，舉辦“環創藝術與數學”等創作活動，讓學生們在剪、拼、畫的創作中用數學眼光欣賞和創造數學之美。在數學文化與勞育方面，開展“校園農場與數學”等活動，讓學生在農場中找數學、用數學，增強勞動意識，提高勞動效率，啟迪學生的創新意識。