體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的問題與策略

李文江 劉澤強

摘? 要：“學、練、賽、評”的有機銜接，是學科教學本質具體化的轉換形式，形成育人合力，聚焦學科核心素養。真正做到一體化，需要整體設計，一體化實施。同時，需要摒棄“碎片化”教學陋習，確立整體結構化教學策略。

關鍵詞：體育課堂;“學、練、賽、評”一體化;問題;策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）04-0015-03

當前，學校體育將改革的重點聚焦“教會”“勤練”和“常賽”，試圖通過課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化（以下簡稱“一體化”）而推動改革深入，帶給學生身心健康全面發展。這種一體化的初心和學科核心素養的內涵一脈相承都指向人的發展，即超越知識與技能，聚焦關鍵能力和必備品格。然而，現行的中小學體育課堂教學是否經受住考驗，能否承擔起這一歷史使命，從現實狀況看，不會像理論描述和想象得那么簡單。因為，這些問題均是瓶頸性問題，破解這些問題，只有從深層去思考，才能找到有效解決問題的方法，進而實現學校體育愿景。為此，本文從結構化教學的視角，對課堂教學實施一體化存在的問題和策略進行探索，提出四方面存在問題，并提出四條有效實施策略，以加速推進課堂教學實施一體化的進程。

一、體育課堂教學實施一體化存在的問題

（一）四者關系沒有演繹出一體化

中小學體育課堂教學過程可用一體化或部分一體化來描述，是四者關系演繹的整體或部分的縮影。按照整體優先原則，評判四者一體化所表現出的關系，雖隸屬一個整體學習過程，但常常各自為戰，過程中缺少一條能將四者統一起來的目標線，導致體育課堂教學實施一體化的節奏有時不在一個頻率上產生共振。教學過程沒有形成一體化的型，怎能收獲一體化的果。

（二）知識與技能輸入輸出不完整

一體化表達的是一個完整學習過程，由輸入、輸出和評判三部分組成。其中，學是輸入，練和賽是輸出，評是對輸入和輸出的評判。從實施一體化的要求看，盡管學的輸入客觀存在，但不完整“碎片化”。而輸出不完整，往往是有練無賽或少賽。如此輸入和輸出，把完整的體育課堂學習搞得四分五裂，給評價學生體育學習制造了一定困難。

（三）碎片化和安全化代替一體化

縱觀當前中小學體育課堂教學，不難發現課堂中有兩道“風景線”，一道是教單一動作技術或將完整動作技術撕成碎片，一片一片教給學生。另一道是教動作技術含量低的所謂安全內容，置豐富課程內容和學生體育學習需要而不顧。課堂中兩道風景線所演繹的教學過程基本上就代替了一體化，這是當前中小學體育課堂教學較普遍存在的問題。

（四）隨意功利犧牲整體認知結構

教的隨意可用想教什么就教什么，想怎樣教就怎樣教來形容。教的功利是指過于圍繞《國家學生體質健康標準》教學，取代其他教學內容。這種過于隨意和功利的教學色彩，將學生學習的知識與技能推向零散和孤立，并加上引號，使得自然擴展逐步形成的整體知識結構衰減，即犧牲了學生整體認知結構。

二、體育課堂教學實施一體化的策略

（一）明確關系整體設計教學

體育課堂教學實施一體化，搞清楚“學、練、賽、評”四者關系，是認識、理解和實施的基本條件，也是重要條件。描述四者關系，從學習角度說，學是基礎，練是提高，賽是運用，評是對“學、練、賽”的反饋。進一步說，學中有練，練中有學，賽中既有練，又有學，“評”則是引領“學、練、賽”且融入三者一體化之中。課堂中，一旦將“學、練、賽”有機和結構地關聯起來，并做到激活和解放學生，那么就會從中獲取學生各種客觀的表現性評價信息，繼而形成準確的評價結論。反之，學生表現不充分，既影響評價信息獲取，又影響評價客觀性。而一旦評價做得適切、合理，則反作用于學生“學、練、賽”積極性和三者學習效果提高。由此可見，“學、練、賽”和“評”是一種互動關系。從結構角度說，“學、練、賽、評”是一個整體，彼此關聯，相互作用，表現的既是一種整體關系，其中“學、練、賽”三者又是一種遞進關系。總之，在結構化教學視角下實施一體化，其目的是通過四者結構化的相互作用，在知識與技能結構的穿針引線下，共同構建起學生知識結構并逐步走向強大，進而壯大認知結構力量。

基于此，體育課堂教學設計，必須考慮這種關聯關系，整體設計教學，使“學、練、賽、評”四者在體育課堂教學中，扮演好在整體中的角色，處理好自我角色和整體的關系，這樣關系理解才能深刻，進而提升一體化實施效果。如小學運動技能教學，在動作技能泛化階段，做到以學為主，以練和賽為輔，評價指向學習興趣激發。在動作技能分化階段做到以練為主，以學和賽為輔，評價指向興趣保持。在動作技能掌握階段，則是做到以賽為主，以學和練為輔，評價指向興趣提高。整體設計教學，要整體布局“學、練、賽、評”，盡量減少教師個人感情色彩干擾，尤其要匹配學生認知結構，這樣形成的學習才具有整體性、結構性，才能釋放一體化的功效。

（二）完善結構打通輸入與輸出

學生學習知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的學習過程，才是一個完整的學習過程。在結構化教學看來，輸入是基礎和前提，是知識與技能結構的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結構編碼輸出，去演練或學習新的知識與技能的過程。目前，學生體育課堂學習，在輸入和輸出兩端都存在問題，輸入端存在的問題是知識與技能結構不完整“碎片化”。輸出端存在的問題則是缺少知識與技能結構運用的環境，如展示和比賽等。這就如同舍去了葉瀾教授提倡的“長程兩段”教學策略的“用結構”。

知識與技能結構的優劣決定輸入質量和輸出效果。所以，完善知識與技能結構，使知識與技能不僅具有整體性，而且主體化，這是一體化的關鍵所在，不然一體化實施再合理，也缺乏內涵。知識與技能原本具有完整結構，破壞結構的人常常以技術中心論壟斷課堂，認為知識與技能“碎片化”是學生可接受的主要形式，是學習掌握動作技術的快捷鍵。殊不知這種行為是以犧牲學生認知結構發展為代價，是導致學生體育學習能力低下的主要原因之一。如高中學生學會很多籃球單一動作技術，但不會打籃球。而完善結構就是重新找回知識與技能的結構，恢復知識點之間、技能點之間的關系，讓學生理解局部知識與技能同整體知識與技能的關系和關聯價值，進而在輸入和輸出的學習中，既不斷強化局部動作技術，又提高整體動作技術運用水平，這是一個雙贏的過程。

一體化強調整體性，從結構化教學角度去認識、理解和實施要形成大局觀。不謀單一要謀整體，謀求沿著一體化的結構路徑進行結構化學習，這同《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的“盡早地讓學生進行結構化學習”是同一精神，也是學生深度學習必經之路，是體育課堂教學知識與技能結構的自然回歸。任何知識與技能的意義表達，只有通過結構才能實現，學生才會在結構的作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實施一體化要高度重視知識與技能結構的完善，摒棄“碎片化”教學的陋習。

（三）整體教學深化課堂學習

一定意義上，整體教學針對的是“碎片化”教學，而非一體化的教學，是“碎片化”教學一種大的形式。體育課堂教學實施一體化，在結構化教學視角下，可以理解為是整體教學。此時的整體，不僅是指知識與技能的整體，而且是指“學、練、賽、評”有機結合的整體。所以，挖掘一體化四者之間結構的關聯點，并通過整體教學貫通起來，讓賽因學和練而精彩，讓學和練因賽而不可或缺，并在評價的策動下，“學、練、賽”循環起來，這樣體育課堂將會充滿活力、生命力、凝集力和挑戰力，進而通過整體學習和整體的知識與技能去涵養整體的人，聚焦學科核心素養。

一體化揭示體育課堂學習全過程，而不是有選擇的學習，是面向全體人人參與整體的、結構化的進階學習。此時，個性化學習是一體化學習中的個性化。因為保證人人參與，學生的客觀差異會在“學、練、賽、評”中表現得更加明顯。如此一來，就為深化課堂學習形成了資源，賦予了可能性和可操作空間。一直以來，眾多中小學體育教師都在為學生“學會”而努力，并且將學和練演繹到競技化和“碎片化”的境界，這種努力到頭來又常常因學生沒有真正學會和掌握一兩項運動技能而被詬病，問題并非出在學得少，而是學得不夠精，課堂學習蜻蜓點水、走馬觀花，再好的運動記憶，也經受不住遺忘的考驗。體育課堂教學中的學和練是運動實踐，但從目前來看實踐的條件過于簡單，常常在復雜的比賽條件下暴露出知識與技能不夠強大。為此，將知識與技能在結構的導引下學扎實，如前后左右關聯學，編排動作組合練，變換不同學習條件變通用，依據過程和表現總覽評。一體化這樣實施，則會讓體育課堂學習從無序到有序，從碎片到整體，從膚淺到深入，進而深化課堂學習。

（四）強邏輯建構整體認知結構

體育課堂教學實施一體化通過“學、練、賽、評”的有機銜接，形成育人合力，實現育體、育智、育心的目標。達到這樣的效能需要通過課堂教學持續、結構地對學生進行身體教育并喚醒內心自省而完成。其過程既遵循教育的一般邏輯，又遵循身體教育的學科邏輯。因為教育具有邏輯性，身體教育是教育的一種形式，具有鮮明的學科理論和實踐特點。如動作發展窗口期、體能發展敏感期和身體練習等。尤其是這些專業性的理論知識，對于維系學科教學特別是面對新理念沖擊而形成課堂教學困惑時，作用尤為突出，增加了操作者內心的幾分定力。而現如今面對學科思維、要求和操作邏輯性更強的一體化課堂教學，如什么時候該教、該學、該練、該賽、該評。諸如這些問題，既要課前做好預設，又要課中審時度勢地發起和機智靈活地調整，更要課后冷靜思考和反思。如水平三學習跨越式跳高第一次課，教師圍繞助跑單腳起跳安排了豐富的練習，但學生長時間練習單一動作技術會產生惰性，如果教師能夠將學練度把握好，及時地和賽結合起來，那么不僅能夠滿足學生運動學習心理，而且能夠激起學生強烈的學習欲望。

“學、練、賽、評”演繹體育課堂教學，前三者更多地體現學生遞進學習邏輯，組成了學生學習素養的知識結構，通過邏輯性學習擺脫機械重復學練的固化，逐步強大起來，這是認知結構和學習素養發展起來的過程。但一體化的實施，尤其在“學、練、賽”中始終不能脫離教師的“教”和“評”。所以，確立以教為輔和發展性評價原則，堅定教師幫、導、扶的初心，將有利于建構和發展學生整體認知結構，同時也有利于教師知識與技能結構同步發展，提高教師的素養，進而為學校體育改革和學科核心素養的實施提供強有力的支撐和保障。

體育課堂教學實施一體化，在結構化教學策略下，還原整體學習，提高學生綜合素質。完整的體育學習，無學不存在，無練不提高，無賽不精彩，無評不完善，四者一體化賦予整體結構化教學充分可能，是學科核心素養的呼喚。沿著一體化的學習路徑，重組結構化的學習素材強大學生認知結構，激活知識與技能結構，循序遞進，一定會逐步實現整體教育培養整體人的目標。

參考文獻：

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