“三全育人”視角下高校就業指導工作建設研究

王超

摘要：基于新時代的背景之下，大學生就業問題迎來了更多的困難和挑戰。高校作為培養人才的主要陣地，就業指導工作直接影響到大學生是否能夠順利就業。本文依據“三全育人”理念，全面分析了高校就業指導工作中存在的問題，并提出具體的改進措施，旨在提升大學生就業能力和就業率。

關鍵詞：三全育人;高校;就業指導

2020年高校畢業生規模為874萬，同比增加了40萬。可見社會的不斷進步，使得越來越多的人能夠順利進入高校，而每年畢業生數量的激增，又會給廣大學子增加就業壓力，各行各業的競爭也更加激烈。

三全育人的概念

三全育人主要就是指全員育人、全過程育人和全方位育人。其中，全員育人作為首要內涵，其具體是指學校、家庭、用人單位等要積極構建育人機制，發揮各自功能優勢，形成強大的教育合力，由此幫助學生獲得健全發展。全過程育人主要是指學生在進入學校開始就必須要對職業發展生涯進行規劃，結合自己的專業理論，及時掌握本專業的崗位信息動態，并對專業前景有一個客觀認知，為日后的就業奠定基礎。全方位育人主要是指教育途徑和載體的選擇維度，基于新時代的背景之下，高校就業指導工作的開展必須要積極應用信息技術，創新就業指導活動形式，進而提升學生就業能力[1]。

三全育人理念融入高校就業

指導工作的意義

（一）三全育人和就業指導的現實需求相契合

三全育人的理念本質上對應了主體、時間、空間三個要素，它們之間彼此聯系、密不可分，全面貫穿于高校育人工作過程中，形成了完整的整體。與此同時，高校就業指導工作也是高校育人課程中的重要板塊，其并不是一個孤立的系統。要想全面落實教育教學任務，提升高校學生就業率不但需要多元服務主體的協同參與，并對指導過程中的時間持續連貫和內容的多維落實也有著迫切的需求。

（二）三全育人和就業指導的建設目標一致

三全育人就是依據大學生的身心發展特點，通過資源的全面整合，拓展育人內容，由此顯著提升育人成效，為社會的發展培養出更多的綜合型人才。與此同時，就業指導工作也倡導多元主體合理，對學生開展多維度的教育和引導，由此幫助學生清晰全面看清行業發展形勢，并幫助學生積極參與到重大工程項目中，鼓勵學生自主創新創業，最終實現個人價值和社會價值的統一[2]。

三全育人視角下高校就業

指導工作存在的問題

（一）困于站位，受傳統理念禁錮

從本質上來說，就業并不等同于找工作，因此高校就業引導應當從更高的角度出發來統籌全局。

當前“三全育人”理念并未完全融入到高校教育工作，就業指導工作依舊更加偏向于完成就業手續和就業相關事務的處理，政府、學校、企業乃至于學生之間還處于相互獨立的狀態。學生自行尋求工作崗位，學校幫助進行登記，即屬于整個畢業手續的辦理流程;企業到學校進行招聘，學校方面與企業進行銜接，就業指導工作始終處在一種相對被動的局面下。

“三全育人”理念提出了綜合改革的要求，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為引導，貫徹落實黨對高校的全面領導，堅持銜接立德樹人教育任務，真正發揮出社會主義教育的優勢，堅持理想信念教育為核心，促進高校畢業生成才成人，不斷增強就業指導工作的科學化水平和針對性，真正構建全過程的育人格局。高校在開展就業指導工作時不能夠受傳統思想觀念的束縛，不能夠單純地將其視作簡單的工作，而需要清楚認識到就業工作背負的職能和使命。

（二）困于認知，受年齡階段限制

現階段，很多高校都是從學生要畢業的學期實施就業指導工作，但此時再進行這項工作已經難以發揮出其實際作用，就業指導工作涉及到職業生涯教育、就業指導、就業引導等多方面內容。學生自身綜合素質能力提升并非是短時間內可以實現的，在學生擇業時對其進行快餐式的引導很容易引起學生的焦慮情緒。不單單是對于高校還是就業指導中心來說，當代大學生的認知也必須要予以更新，畢業季的焦慮和抵觸很多時候都是因為學生對未來的迷茫所產生的，職業生涯規劃其實從學生剛剛踏入大學校門便已經開始。近年來拖延癥、焦慮癥成為了熱門的詞匯，也慢慢演化為大學生不提前做好職業規劃的理由。但從實際上來說，正式開始行動僅僅是缺少動力和監督，而高校就業指導中心必須要承擔起這一責任，從大學生進入校園開始就對其進行教育引導，督促其做好職業規劃，這對于他們未來的就業非常關鍵[3]。

（三）困于精力，受普遍適用制約

目前，高校學生群體已經從90后過渡到00后，社會環境也有了很大程度的變化，現代信息技術的發展促進了新媒體的普及應用，當代學生的信息獲取渠道進一步拓展。對高校就業指導工作來說，這既是挑戰，也是機遇。當代大學生普遍愿意主動獲取信息，如果官方信息不能夠滿足其實際需求，他們往往會在其他各種平臺中搜集想要的信息。局限在表面和淺層的就業活動不能夠有效發揮出教育和引導作用，育人的對象是學生，高校就業指導也必須要堅持以學生為主，從學生出發，他們的畢業去向需要心理上的提前適應。所以任何和就業相關的活動，在組織設計的過程中都應當充分考慮社會環境、企業以及學生需求等相關因素。根據不同年齡層次、不同專業、不同需求的學生，結合市場環境的發展變化，根據企業崗位的實際需求，力求多元化、個性化地組織開展就業指導活動，強調學生和企業的反饋信息采納，對就業指導工作持續優化完善，借助于完善的反饋機制來驗證工作的合理性和正確性。

（四）困于師資，受師資力量影響

對高校來說，負責對學生進行就業指導的教育教師不單單要熟悉了解當前的就業政策，具備較強的職業規劃指導水平，同時還應當充分掌握心理學、教育學等各個學科的知識。高校就業指導中心通常會配置一定數量的人員，但分別負責不同專項事宜的人員數量也相對稀缺，單純憑借就業指導中心的師資力量是難以真正開展好此項工作的。從高校內部來說，應當進一步開發利用輔導員資源，一些學院負責就業指導的教師并非專職，這一現象也導致高校就業指導教師隊伍穩定性與專業性難以保障。高校應當認識到，育人不能誤人，就業指導師資隊伍建設非常關鍵。部分高校的就業指導教師往往是行政崗位的兼職人員，針對學生存在的個性化需求和專業化問題不能夠給出相應的解答，單純地依靠自身經驗，給學生一些難以解決問題的建議，不能夠從體系上、理論上為學生提供專業化的幫助。高校就業指導師資隊伍的開發還有很長的路要走。

（五）困于協同，受資源配置限制

高校在組織推進學生就業指導工作時，由于沒有進行統一規劃部署，單純依靠就業指導中心的力量是遠遠不夠的。團委的社會實踐可以有效加深學生對企業用人的認知水平，促進學生綜合能力的培養，和他們最終的就業選擇具有十分緊密的聯系。不同專業學生的就業分布能夠給高校招生時的專業調整帶來充足的參考依據，學生到企業工作之后，如果成為優秀校友代表，則校友的資源也能夠反哺于高校就業招聘或者產學研合作;優秀畢業生的培育除開學生自己的努力，也必須要依靠高校相關政策的支持和幫助。所以需要和學生最終就業選擇予以關聯，應當盡快制定一個更加系統全面的就業指導工作體系，確保各個環節的工作都能夠緊密銜接，確保高校內部資源得以優化配置，幫助學生找到適合自己的工作崗位[4]。

“三全育人”視角下高校就業

指導工作開展的有效途徑

（一）構建三位一體的育人格局

高校屬于向學生傳授科學文化知識、培養學生綜合素質能力的重要陣地，應當科學開展好就業指導工作。第一，應當充分發揮出高校自身的育人功能，進一步激發高校教職員工積極投身于就業指導活動中來。就業指導中心應當開展好全校學生就業工作的統一部署，定期組織進行師資培訓。班主任、輔導員以及專業課教師都應當選擇合適時機對學生傳輸正確的擇業就業觀念。高校心理咨詢中心需要處理好學生就業過程中可能存在的心理問題，對學生實施心理咨詢和壓力疏導。第二，高校應當積極和學生家庭溝通聯系，通過家校合作的方式來營造良好的育人環境，鼓勵支持家長和學生在就業階段積極溝通，充分聽取學生的需求，讓學生家長可以支持與配合學校共同處理好學生就業時面臨的相關問題，促進學生形成正確的價值觀念。另外還需要讓學生家長意識到，不能夠把自己的意愿強加于孩子，亦或是動用自己的關系來幫助孩子就業。第三，高校應當積極主動和企業進行溝通聯系，特別是針對大三大四的學生，應當為他們提供更加充足的校外實習機會，對實習期學生的表現進行綜合評價，掌握其就業需求和實習情況，從而對就業指導工作的調整和優化帶來參考。企業也能夠在實習期組織進行一系列培訓活動，讓準畢業生可以更快適應未來的工作環境。

（二）實施全過程就業培養

培養大學生的就業能力并非短期內能夠實現的，需要將其融入到學生整個大學生活、學習的過程中。高校就業指導工作表現出階段性和持續性的突出特征，必須要結合當代大學生的實際情況來有針對性地制定多元化就業能力發展方案，讓各個年齡層次的大學生都能夠獲得有針對性的就業指導教育。比如說剛剛踏入大學校園時，可以為學生設置職業生涯規劃課程，促進其專業認知水平、自我分析能力的培養和提高，引導學生著手開始短期、中期以及長期的自我職業規劃;大二大三的學生在對職業規劃已經較為熟悉，對自身專業也有了一定的認知，此時高校可以設置創新創業課程，進一步強化學生對本專業知識的理解和掌握，培養其就業實踐能力;針對即將畢業的學生，應當結合其實際意愿來開展就業指導工作，比如說選擇考研或專升本的學生，為他們帶來復習指導和報考院校咨詢，對正常實習就業的學生應當加強求職面試技巧和簡歷填寫培訓。與此同時還應當在學生在校期間開展多元化的就業指導活動，在學生參與過程中促進其就業能力的培養。高校方面要結合實際情況，組織進行就業宣傳月、簡歷制作比賽、模擬招聘會等各種活動，在學生假期離校時，還可以選擇以班級或者專業為單位，依靠互聯網來給學生推送相關的就業知識內容，從而構建一個全方位、多層次的就業指導工作體系[5]。

（三）堅持全方位工作導向

全方位的就業指導工作形式，必然要將理論知識和實踐技能相結合，通過多種模式的開展，實現線上線下同步進行，進而幫助學生全面提升創新就業能力，實現思想、專業知識和技能上的質的飛躍。高校可以形成以輔導員、就業處、心理咨詢部門等多個部門共同參與的就業教育體系，加強各個部門之間的交流合作，從學生前期的職業生涯規劃教育，到中期的專業知識和技能教育，以及創新創業教育，再到后期的擇業就業教育、壓力疏導和心理幫扶，全方位促進學生身心健康發展，并使得就業管理變得更加系統化、規范化。學生通過學習能夠進一步熟知就業的各個步驟，能夠了解當下社會上的就業形勢，并不斷提升求職面試技巧，展開全方位的培訓學習。在此期間還可以穿插簡歷制作、模擬面試現場等實踐活動，提前幫助學生做好心理鋪墊，提前熟悉面試環節，提升隨機應變能力。除此之外，高校還應當做到與時俱進，靈活應用各類新媒體媒介，全面調動學生參與性和積極性，發揮微信、微博等平臺的網絡育人功能，持續拓展學生學習渠道，提升就業指導教育成效。例如學校可以創建專門的就業指導微信公眾號和微信群，按照一定的流程，依據不同學段學生的需求，對廣大學生展開就業知識普及、就業發展趨勢預測、求職技巧須知等內容，通過豐富的板塊，定時向學生推送，不僅滿足了學生興趣特點，還使得就業指導融入學習生活的方方面面。

三全育人理念為高校就業指導工作明確了方向，就業指導教師要積極從三全育人的思想著手，創新教育模式，總結實踐經驗，由此促進大學生就業能力的全面提升。

參考文獻

[1]陳建幫.“三全育人”視域下本科生導師協同就業工作機制研究[J].中國冶金教育，2020（06）：100-103.

[2]朱景凡，肖斌文.“三全育人”理念下高校就業引導工作的路徑探析[J].中國大學生就業，2020（22）：34-39.

[3]徐明露，張惠，胡志龍.“三全育人”理念下高校二級學院就業指導工作體系構建[J].教書育人（高教論壇），2020（27）：52-53.

[4]谷月.“三全育人”理念下大學生就業教育優化策略[J].現代交際，2020（16）：176-177.

[5]王梓熙.“三全育人”格局下高校就業指導路徑探析[J].中國地質教育，2020，29（02）：105-108.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責編/馬銘陽