高中生學業拖延與學業自我效能感的關系研究

黃鈺惠

【摘要】為了調查高中學生學業拖延的情況，探究高中生學業拖延與學業自我效能感的關系，本文主要運用了問卷法對274名高中生展開調查，得知結論：高中生普遍存在學業拖延現象;學業拖延的整體情況在性別上沒有顯著差異;學業拖延的整體情況在年級上不存在顯著差異;高中生學業拖延與學業自我效能感之間有著顯著的負相關關系。

【關鍵詞】高中生;學業拖延;學業自我效能感

學業拖延是指毫無理由地不按時完成自己的學習任務的行為。調查發現，覺得自己有學業拖延情況的高中生約為95%，而認為自己是個拖延成性的人約為75%。這導致了一系列嚴重的后果，不僅影響了學生學習的動力、熱情，還會讓學生出現焦慮、苦悶、絕望、抑郁等消極的情緒，這不利于學生的心理健康，它還會使個體的免疫系統發生紊亂，危害個體的身體健康。學業自我效能感是指人憑借著自己的能力來完成自己的學習任務時展示出來的信心。研究發現，每個個體不相同的學業自我效能感會制約著其思考問題的方向、深度及處理學習問題的能力。因此，若是學生的學業自我效能感得到一定程度的調整，他們的學業拖延會減少。本次研究運用問卷調查的方法，詳細了解三水區高中階段學生的學業拖延現狀，通過數據處理，研究高中生為何會出現學業拖延，致力于減少學生的學業拖延。

一、研究對象和研究工具

第一，研究對象。選取三水區的高中學生，通過問卷星發放問卷，收到274份有效的問卷，問卷有效率約為91.30%。其中，男性學生回收127份，約為46.4%;女性學生回收147份，約為53.60%。高一級學生94人，占34.30%;高二級學生112人，占40.90%;高三級學生68人，占24.80%。

第二，研究工具。一是中學生學業拖延問卷《中學生學業拖延問卷》采用由冉紅編訂的版本。該問卷采用5點計分，共有22道題目，包含了五個因子：學習態度消極、學習判斷不足、學習行為遲滯、低學業自我效能及學習計劃缺乏。問卷的同質性系數是0.859，表明了問卷信度良好。二是學業自我效能問卷。學業自我效能問卷選用的是由梁宇頌在2000年修訂的版本。該問卷的項目數為22，采取5點計分。在本探究中，問卷的同質性系數是0.791，這說明了該問卷信度良好。三是施測過程。在本研究中，運用問卷星發布問卷，通過微信或者QQ這兩種通訊軟件把問卷的鏈接發給高中學生，被試在網絡上打開問卷的鏈接并進行填寫。兩個問卷一次性做完，做完后被試立刻提交。四是統計處理。通過SPSS22.0統計軟件進行數據處理。

二、研究結果與分析

1.高中生學業拖延總體情況

根據高中階段學生的學業拖延程度進行歸類，問卷總分在 22-40分屬于輕度拖延;41-75 分屬于中度拖延;76-126 分屬于重度拖延。在本調查中，輕度拖延的高中學生有51人，占18.60%;中度拖延的高中學生有209人，占76.30%;重度拖延的高中學生有14人，占5.10%。

2.人口統計學變量在高中生學業拖延上的差異性分析

（1）高中生學業拖延在性別上的差異

由下表1可得到，高中生學業拖延總體情況在性別變量上無顯著的差異性（p>0.05）。對每一個因子作具體分析，學習態度消極這一因子在性別上有顯著差異（p<0.05），且男生顯著高于女生;在學習判斷不足因子上，女生顯著高于男生（p<0.05）;而學習行為遲滯、低學業自我效能和學習計劃缺乏這三個因子在性別上均無顯著差異（p>0.05）。

（2）高中生學業拖延在年級上的差異

通過單因素方差分析，可知道學習態度消極、學習判斷不足、學習行為遲滯、低學業自我效能和學習計劃缺乏這五個因子在年級上均無顯著差異（p>0.05）。根據多重比較（下表2），高一年級與高三年級在學習行為遲滯因子中有顯著差異，高一顯著高于高三年級。

3.高中生學業拖延與學業自我效能感的相關分析

根據下表3的結果，可見，高中生學業拖延與學業自我效能感變量之間具有顯著的負相關關系。

三、討論與分析

1.高中生學業拖延的現狀分析

第一，高中生學業拖延的總體情況。通過數據分析可知道，高中階段的學生出現學業拖延是一種常見的現象，且中度拖延的學生占76.3%，這說明高中階段學生的學業拖延是比較嚴重的，需加以重視。在中國，高中階段學生的學習壓力是最大的，壓力來源于很多方面，有學生自身的要求，有家長與老師的期望，有社會的期待等。此外，高中生的學習任務量增加了，難度也提高了。為了逃避這種心理帶來的不良情緒，也會使學生出現拖延行為。

第二，不同人口統計學變量在高中生學業拖延上的情況。一是高中生學業拖延在性別上的差異。從各個因子來看，男性高中學生在學習態度消極這一因子上顯著高于女性高中學生，這說明男生的學習態度更消極。對于學習判斷不足這一因子，男性高中學生顯著低于女性高中學生，說明男性高中學生在學習上的決策性比女性高中學生強;二是高中生學業拖延在年級上的差異。根據多重比較，高一年級學生在學習行為遲滯因子中顯著高于高三年級。這也許是由于高一年級的學生重新在一個新的環境中學習，還沒有適應新的學習方法，而高三年級的學生已經渡過了新生適應的階段。

2.高中生學業拖延與學業自我效能感的相關分析

研究結果顯示，高中生學業拖延與學業自我效能感之間具有顯著的負相關關系，這與前人的研究結果相一致。這說明若是高中生有著越高的學業自我效能感，那么其存在的學業拖延行為會越少。學業自我效能感較高的高中學生會制定更遠大的學習目標，為了實現這個目標，他們會以更自信的姿態去拼搏、奮斗，不畏懼困難，努力地按時甚至是用更少的時間去完成每一個制定的小目標，這就減少了他們的拖延行為。而高中階段學生的學業自我效能感過低，他們則會自卑、怯懦，無法承受壞的結果，習慣性地把自己不擅長的部分放到最后去完成甚至直接放棄自認為比較困難的學習任務，而不愿意承認是自己本身能力缺乏，以此維持自己的尊嚴，在這種情況下，拖延成為了他們維護自尊的保護傘，這增加了拖延的可能性。