利用微課讓小學生自主學習數學初探

王惠芬

微課作為一種信息時代的教學模式，以網絡為技術載體，選教學核心要點和環節而設計開發，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動。有效的微課應用設計，能夠較好地促進學生自主學習興趣和學習效率。本文論述了微課教學的重要意義，提出了微課在自主學習中的應用建議，以期參考。

一、微課教學的重要意義

第一，改變傳統的數學學習方式。當前的數學課堂教學模式主要是組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業。學生的學習被動學習方式，主要聽課過程是聽老師講課，做練習，記住解題的思路，然后在課后完成大量的練習題來鞏固知識，學習是對知識點的吸收、存儲、再現。微課具有時間短、內容精、容量小等特點，學生可以隨時隨地地進行學習，自主性較強，可以在課堂中跟其他同學一起學習知識點，合作交流學習，共同探討知識獲取以及問題解決的方法，也可以在課后自己獨立學習。此外，可以用微課復習已經學習過的知識，也可以學習新的知識，學生的學習方式不再是被動地去學習，而是學生自己主動學習，在學習中占有主體地位。

第二，促進學生對所學知識的理解和應用。微課設計的內容具有很強針對性，是針對教學中某個知識點進行設計。首先，學生利用微課輔助預習，自己進行新知的探究，理解新知，提升了學習效率。遇到不懂的就可以記錄，上課的時候與老師或是其他同學一起討論，有利于學生更深層次地理解知識。其次，利用微課進行課后復習，學生能夠利用微課消化知識難點，進行再學習、再加工。教師可以在微課中錄制知識難點及應用講解。學生可以在沒有老師的情況下自主去學習，進而清晰地理解和掌握知識，激發學生學習數學的欲望以及對知識的求知欲。

第三，完善教師的教學思維和方法。對教師而言，微課教學彌補了傳統的個別輔導方式，不再局限時間和空間束縛，使得教師和學生之間多了一種溝通方式。教師可以利用微課進行備課并輔助教學過程。此外，微課能夠直觀形象地表達教師對課堂提問和常見問題的反思和立即，對于教師分析學生和更好地組織課堂都有很大優勢，從而改變傳統的教學方式或是濫用媒體等現象，充分體現學生的主體地位。當然，微課的出現對老師是一種全新的挑戰，教師應轉變傳統的教學思維和方式，善于利用微課靈活等特點，完善教學思維和方法，使其成為有效的教學輔助工具。

二、微課在學生自主學習數學中的應用建議

第一，運用微課優化自主學習設計。微課教學的最終目標是提高教學質量和教學成果，進而實現小學生的核心素養和培養教育。眾所周知，小學是學生的重要階段，起著啟蒙作用。教師在基本的知識點講解的基礎上，要加強小學生對于數學學習興趣的培養，指引學生養成良好的學習習慣。微課具有明顯的信息表達優勢和特點，能夠將圖像、聲音、文字等內容進行有機融合，并能夠讓學生感受到真實的教學情境。此外，微課信息短小，內容鮮明等特點，并且信息量集中，學生在實際使用過程中，操作方便，使用時間自由，并且靈活不挑地點。因此，教師能夠合理地運用微課優化教學內容與教學興趣的培養，并能夠有效地結合跨學科特點，形象豐富地表達數學教學內容，進而提升教學質量。

第二，注重微課課前自主學習設計。微課課前自主學習設計內容包括微課的視頻制作、教學目標、視頻輔助導學等三個主要內容。教師應當根據數學教學目標和內容，以教材大綱為基礎，制定教學導學的計劃和內容。將數學導學工作與微課緊密聯系起來，使得微課視頻內容包括學生自主學習導入的內容，并設計相關的趣味性等。因此，可鍛煉小學生在數學方面能夠善于提出問題、思考問題及解決問題，并鍛煉學生的學習自主能力和意志力，充分發揮微課對于學生自主學習的重要作用，使得學生自主學習的方法和方式得到優化，提升學生自主學習的能力。

第三，強調自主學習中以學生為主體。微信自主學習是鍛煉小學生獨立思考能力和自我認知學習能力的基礎。通過課堂教學，引導學生真正獲得自主學習內容后思考和未解決的問題，教師通過課堂的引導學習，加深學生對于課堂知識內容的理解，切實使得小學生具備在生活中的應用水平和解決問題的能力。這個過程中，教師應當重視學生的主體學習地位，密切觀察并了解學生對于知識內容、學習結構、認知水平等方面的情況，進而有效制定課程教學計劃，使得教學內容具有一定的針對性和適用性。課堂的任務與微課的任務要有所區別，課堂重在導向，對學生在微課中預習的內容有所點播，引導學生正確的學習方法，從而完成階段性教學計劃。

第四，精準自主學習中的數學學習指導。微課教學能夠使得傳統教學手段中的一些以多數為主，平均教學方法的問題得到彌補和改善。小學生通過課后的時間，利用微課進行相關的自主學習，對于課堂中不能夠消化理解的問題或者需要鞏固的內容進行延伸和使用，進而使得一部分學習落后的學生有了更多的關注和幫助，使得這些學生能夠產生更多的學習愛好和興趣，進而有效提升教學質量。微課的時間雖然不長，但是對主要知識點的內容有詳細的解讀，使得學生能夠在課堂之后更加有效的學習，減少學習過程中的短板問題，使得其在課堂上能夠跟上大部分的進度，并不斷進步，進而實現有效學習內容。此外，對于已經掌握知識點的學生，教師可以通過布置課后的聯系內容等，對學生進行拓展訓練方式的微課教學，使得學生能夠見識更多，開闊思維，真正實現數學學習的“質”的飛越。

第五，積極爭取家長配合的聯合教育。保證微課教學質量，教師可盡量爭取學生家長的配合，讓家長能夠在課余時間實時反饋學生自主學習的情況，讓教師動態掌握和更新學生的學習進度，并對教學內容進行調整，保證微課教學的質量和效率。同時，家長和學生也可以在網上進行知識點的自行探索，充分發揮互聯網的作用，與網絡平臺上的優秀教師進行溝通或者自行搜索獲取學習資料，解決疑問，從而在自主學習和探究的過程中更有效地感受數學學習的樂趣，在逐漸攻克不同學習難關的過程中收獲更多的成就感和滿足感，在溝通中成長，在實踐中提升，培養學生遇到問題不退縮的品質和自主自覺參與學習的習慣，促進自主學習能力的發展。

第六，提升教師素質保障學習效益。課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，一般是在練習題、拓展訓練以及知識遷移三個方面對學生的學習效果進行總結和反饋。這要求教師在這個階段，對總結和反饋的信息進行整理、分析以及研究，然后適當調整教學計劃的制定，為學生不同的學習現狀及時提供輔助和支持，實現班級教學向針對化輔導的轉變。

綜上所述，微課作為一種信息時代的教學模式，在教學中有著重要的意義。特別在學生的數學自主學習上，可以優化自主學習設計，以學生為主體，使學生精準自主學習，同時提升教師的素質，進一步促進了教學的發展。

【本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題“利用微課讓小學生自主學習數學的探究”（課題批準號2019ZJYB019）研究成果之一。】

參考文獻：

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[2] 吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略[J].中國教育技術裝備，2019（4）：50-51.